校園網絡平臺下，專業英語教學策略研究與運用

曹楊

[摘要]基于對高職高專學生自主學習的知識與能力結構的分析，闡述了網絡教學策略的類別，并以長春汽車工業高等專科學校《數控技術英語》網絡課程教學實踐為例，將教學實際中所運用的教學策略詳盡闡釋，并進行了教學總結和反思。

[關鍵詞]知識與能力結構；教學策略；實踐；反思

一、校園網絡環境下知識與能力結構的特性

基于校園網絡自主學習平臺，在跨時空的虛擬學習環境中，學生的學習內容選擇更加豐富而鮮活；靈活自如的個性化學習方式能實現學習效果的最大化，為學生采取各種各樣的學習創造出多樣化方式。在教學設計的前期階段，須對學習者這一學習主體的特征要進一步的分析。

（一）知識結構

利用校園網絡平臺進行自主學習，首先，學習者應具備最基本的計算機操作常識，如利用網絡工具檢索信息，播放視頻工具，收發電子郵件，參與交流園地等功能；其次，了解學習者的起點水平，學習者會將自身原來所學的知識、技能、態度帶入新的學習體驗中；最后，把握學習者的認知結構，即學習者現有知識的數量、清晰度和層次結構，因為原有的認知結構對新的學習過程會產生影響，并促使學習者的知識網絡趨向于結構化、系統化、條理化。以我校數控專業大二學生為例，他們的計算機操作能力，基礎英語能力，數控專業知識構成以及實操能力，有一定的基礎，在大二下廠實習階段，完全有能力進行《數控技術英語》網絡課程的學習。

（二）能力結構

校園網絡平臺的廣泛運用，特別是網絡課程得以發揮其巨大作用，要求學習者有較強的自主學習能力。自主學習是學習者“對自己的學習負責的一種能力”。我國學者王篤勤認為，自主學習包括確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習內容、學習方式和策略、監控學習過程、監控學習計劃的實施以及學習技能的運用和發展，自我檢查評估，逐步發展。學習者利用校園網絡平臺自主學習開始之前，應對自主學習的過程有清晰的認識。

一是學習者要確定自身學習的目標，通過學習和研究網絡課程，所學知識或技能能夠在未來職場崗位中，有所施展和運用。明確的學習目標的設定，使得網絡自主學習不再迷茫，浪費時間，而是有的放矢，有所收獲；

二是學習者應該自己制定詳盡的學習計劃，根據自身的學習情況安排學習的時間表，每天學習的進度和進展，特別是下廠實習的學生，應將日常的實習工作和學習的時間科學合理的安排，使得兩者相得益彰，互相補充；

三是根據自己的興趣，學習程度，與職場連接緊密度等，選擇自己學習的內容，根據個體差異，可能是網絡課程的大部分章節，也可能是幾個小的知識點，網絡課程的內容供學習者靈活地選擇和組織以便達成自主學習者自身的需要；

四是學習者應該選擇有效的學習方式，和學習策略，例如，學習者偏愛動態的、直觀的、生動的形式，開展學習，因而會選擇視頻、音頻或動畫的形式，而忽略了文字的內容。

（三）方式結構

學習的多種多樣。有的學習者喜歡問題學習法，帶著問題學習，查詢解決問題的信息，邊思考邊注意問題的關聯，最終找到解決問題的方案；有的學習者擅長運用合作學習法，學習者根據合作主題，借助網絡通訊工具結成學習同盟，協商設計合作方案，討論研究，展開合作行動，完成學習任務，達成學習目的，取得良好的學習效果。我校數控專業大二學生，在實習階段，親身體驗到未來職場崗位對自身技能的要求，所以在《數控技術英語》網絡課程的學習過程中，在一定程度上會有針對性的選取與職場和自身興趣相結合的教學內容，并根據已有的學習方式，進行有計劃有目的的學習安排，但同時，網絡課程輔導教師，也要隨時在網絡提醒學生的學習進度和檢查作業的完成情況。

二、校園網絡環境下教師教學策略的多變性

國內學術界對教學策略的研究界定為，教學策略是實現教學目標的方式，是建立在一定理論基礎上為實現某種教學目標的方式或方案。選擇適當的教學策略包括對教學各個環節的因素的綜合考慮，制定為實現教學目標的具體的教學行為方案，以及會隨著教學環境，教師的認知，理念，情感等因素的變化而變化的教學策略。教師對教學活動進行監控和調節，以便對教學效果和學習效果最優化的實現。北京師范大學智能學習系統實驗室主任，理學博士，博士生導師，教育技術學院院長武法提教授就網絡環境下的教學策略提出了自己的看法，他將其網絡環境下的教學策略分為三大類：主動性策略、社會性策略和情境性策略。見下表：

除了堅持自主學習外，學習者要對學習效果實施監控，建立自身學習過程的意識。監控方式可通過網絡課程中的信息登陸，電子作業，以及自測題庫等形式，主動地監控學習計劃的執行進展程度，知識和技能習得和運用情況，自覺地通過自測和反饋信息來檢驗和評估學習的成果。

三、校園網絡環境下《數控技術英語》網絡課程的實踐運用

基于校園網絡，教學策略選擇和運用需要恰如其分，以《數控技術英語》的網絡課程為例，主要將教練策略、拋錨策略、合作學習策略、小組評價策略和反思策略運用到實際教學設計和活動中去。

（一）教練策略運用

學習者在自己的學習過程中有時會遇到困難、需要教師提供幫助，這時教學系統就會馬上作出診斷，并適時地給學習者以適當的指導、建議、暗示和反饋。為此，教師需要把握好提供指導的最佳時機以及相應的策略。如，學習數控加工原理這一單元，出現大量的專業詞匯，同時長而復雜的定語從句一定程度影響學生的學習進度，學生可以通過留言板，電子郵件或是即時通訊與授課教師聯系，指出困惑，希望老師的指導，而教師通過建議和引導，幫助學生更好的學習和理解定語從句的翻譯技巧，觸類旁通，以便解決其他語法點帶來的問題。教師在網絡教學中起到了指導者這一重要角色。

（二）拋錨教學策略運用

“拋錨教學策略要求教學必須建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上。”學習者是在真實環境中感受和直觀體驗來獲取直接經驗，而非是教師的介紹和講解。在拋錨教學策略中，“錨”指的是包含某種問題或任務的真實情境，所以“錨”的選擇至關重要，它決定教學內容的方向以及學生探索和解決問題的傾向。

在講授《數控技術英語》第三單元中普通機床的類型中，涉及到的普通車床的結構和功能時，如果只是一味地用圖片講解和介紹，勢必導致在線學生學習興趣的下降，所以，根據教學內容的需要，我們將現場普通車床實物穿插到教學視頻中，對“錨”我們精心的設計，選取了車床故障診斷的任務——車床不運轉，現場與外籍工作人員交流的場景，為學生們提出了一個在車間中經常會出現的真實的問題，引發學生思考不運轉的原因，并提出合理的解決方案，在思考的過程中，勢必會出現數控專業英語詞匯、句式表達不清楚，以及聽不懂外籍工作人員的詢問等問題，從而學生產生主動學習專業詞匯、句式的需要，尋求專業詞典，或者教材的專業詞匯表。通過學生的主動學習、請求教師的指導幫助以及學習小組中成員間的互動合作，親身體驗了將車床不運轉這一故障診斷與外籍人員現場溝通順暢的全過程，

總之，拋錨教學策略能幫助學生開始學會適應職場生活，學會獨立或共同識別問題、提出問題、解決問題，是教師采用的有效的教學策略。

（三）合作學習策略和小組評價策略綜合運用

合作學習是指利用計算機網絡以及多媒體等相關技術，由多個學習者針對同一學習內容彼此交互和合作，互促互進，以達到對教學內容比較深刻理解與掌握的一種教學策略。例如，學習者進入數控調試和維修這一單元，要求學生模擬現場外籍工程師和技術人員的解決數控設備的維修和調試問題的情景，編寫英文對話。學習者針對這一情景，通過即時通訊交流，分工協作，討論現場會運用到的專業英語詞匯，通過網絡查找，圖片下載，歸納詞匯和句式，到最后的對話形成。合作學習可以增強學習者的團體意識，培養學習者的協作精神和人際交往能力，大大提高教育教學效果。各小組編寫對話后，需要各組在討論交流板中公布和展示自己的學習成果，這里需要引入小組評價策略。小組評價策略可以是學習小組對小組成員的學習成果進行評價，也可以是對小組的整體評價。教師應鼓勵小組對其成員進行積極、中肯的評價，使得學習者合作的意識更強，同時自我展示的欲望更強烈，促進了更好的學習。

（四）反思策略運用

教師引導學習者反省自己的學習過程，反思包括階段性反思和總結性反思。如，《數控技術英語》網絡課程為學生提供各章節練習題，包括重點專業詞匯的運用，縮略語的翻譯，難點段落翻譯，和現場故障診斷的案例，通過完成練習，檢驗和鞏固學習成果，另外，通過網上論壇，可以和教師及其他學習者互動，交流心得和難題，這樣可以幫助學習者反思自己的學習過程，學習策略，思維模式，做出的反應和合作中的不足等，從而達到學習效果的最優化。反思策略的運用能夠培養學習者自我調控能力，不斷完善和提高自身的自主學習能力。

四、網絡課程教學的反思與總結

《數控技術英語》網絡課程中，教師所采用的教學策略不是單一的，而是綜合多種教學策略。教練策略、拋錨策略、合作學習策略、小組評價策略和反思策略的運用應該是貫穿其中，緊密結合的，只是要在恰當的時機選取合適的策略，為教學內容服務。

另外，教師也應將教學策略應用于自身的業務素質的提升中。隨著的教學方式的變化，企業新技術的更新，新產品的問世，教師作為學習者也要豐富自身的教學內容，汲取更有效的教學策略，不斷調整策略，總結教學經驗，從而更好地滿足學習者的求知需要，提高教學質量，使得網絡課程為更多學習者服務。