長文短教，讓語文課堂教學更高效

陳青

[摘 要]隨著學生年級的不斷升高，篇幅較長的課文越來越多， 在教學中如果面面俱到，就會導致教學任務完不成，而且教學效果也不好。語文教師要深入解讀文本，針對不同的課文做到：緊扣題眼，直擊重點；抓住主線，連珠成串；找準人物，層層遞進；捕捉訓練點，由此及彼。這樣才能真正實現長文短教的教學目標，讓語文課堂教學更高效。

[關鍵詞]語文教學 長文短教 高效

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）34-034

語文閱讀教學中，怎樣在有限的40分鐘里進行高效的長篇課文的教學呢？其實，在我們所學習的一篇篇優秀的文章中，總有牽一發而動全身的點和線，抓住這些點和線，同時拓展到全篇，就能實現長文短教的教學目標。

一、緊扣題眼，直擊重點

“題目是文章的眼睛。”透過它可窺見文章的主要內容和作者的情感變化，從而準確地把握文章的主旨。

如《桂花雨》是一篇描寫作者童年快樂生活的長文。這篇長文通過搖桂花的生活情景來表現作者童年生活的樂趣，同時也表達了作者對家鄉和兒時生活的向往和懷念。“桂花”就是文章的題眼，是情感的載體，也是貫穿全文的線索。教學時只要抓住這個切入點，披文入情，就能帶領學生走進作者的內心世界。

1.圍繞“桂花”感受它的平凡樸實。引導學生扣住“桂花”這個題眼，自由閱讀全文，找找文中哪些語句具體描寫了桂花。

2.圍繞“桂花”體會兒時生活的樂趣。聯系課文內容思考：桂花究竟有什么魔力，使“我”總是纏著媽媽搖桂花？學生尋找并反復朗讀描寫桂花的語句，感受桂花的香氣濃郁，體會搖桂花的樂趣。

3.圍繞“桂花”體會“我”對童年生活的留戀和母親對家鄉的懷念。

（1）引導學生抓住“桂花”這個題眼，再次閱讀全文。作者為什么要寫搖花樂？讀讀這個場景，說說你的感受是什么？

（2）母親說“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”這句話時的心理活動是什么？從中體會母親對家鄉生活的懷念。

這樣，以“桂花”這個題眼串聯全文，讓學生走進了“我”和“母親”的內心情感世界中，使學生真正理解了文章所要表達的思想感情是作者對兒時生活的眷戀和作者母親對故鄉的思念。

整個講課過程緊扣題眼“桂花”，輻射全篇，把長長的課文分成兩塊，在有限的教學時間內，幫助學生了解了內容、理清了文路、明確了重點、體會了中心。題眼的切入雖小，但可以達到“窺一斑而知全豹”的效果，有助于學生從整體上把握文本，從而更深入地解讀文本。

二、抓準主線，連珠成串

“線索是文章的脈絡。”特別是中高年級教材中的長課文，大多是故事情節描寫出彩的文章，有的情節曲折宛轉，有的情節柳暗花明，有的情節出人意料……這些精彩多樣的情節很能調動學生學習的積極性。以文章的主線為教學的切入點，能很好地提高學生學習長文的積極性，提高學生自主學習的能力和思維能力。

如《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文，講的是法國昆蟲學家法布爾童年時非常喜歡研究昆蟲的故事。教學時，可以“法布爾對昆蟲非常著迷”為主線設計教學。

1.口袋里的昆蟲。同學們，看一看你的衣袋里裝有什么東西？你身邊有沒有一個衣袋里裝滿各種昆蟲的人？

這樣一問，學生就會感到很奇怪，他們會想：為什么這個人口袋里會裝有各種各樣的蟲子？在閱讀的過程中，學生就會留意法布爾在口袋里裝蟲子的原因，從而初步理解了法布爾對昆蟲的情感。

2.觀察捕捉昆蟲。學習法布爾捉蟲子的兩件事是為了體現法布爾對昆蟲的入迷。這兩件事描寫的內容不同，一是寫法布爾抓紡織娘用了三天時間，二是寫他很快捉住了甲殼蟲。這兩件事可以表明法布爾對昆蟲的了解，從側面烘托出他對蟲子的著迷。

3.對昆蟲的入迷。文中有三個詞語，它們依次將法布爾對昆蟲的態度進行了加深描寫，即“著迷”“迷戀”“癡迷”。這三個詞意思接近，難以分辨。教師可以把這些詞語帶到具體的語境中，讓學生來體會。結合文章內容，學生可以知道“著迷”“迷戀”“癡迷”這三個詞在“迷”的程度上依次加深，這體現了法布爾對昆蟲的著迷程度不斷加深。

這樣的長文如果放手讓學生去讀、去學，學生也許也能讀懂，但在他們的腦海中，各個部分的內容是凌亂的，不成體系的。如能像冰糖葫蘆一樣，用一根棒子把它們串起來，就成了一個整體，有了一根主線，文章內容才會清晰明了。

三、找到中心人物，步步推進

某些作者在寫文章時，總會重點描寫關鍵人物，正是這些關鍵人物推動了故事的發展。在不同的文章中，關鍵人物也起著不同的作用，如有的是為了引出文章的線索，有的是為了烘托其他人物，有的是為了點明原因，有的是為了扭轉或揭示結局……教師在講課時可以抓住關鍵人物，理清文章脈絡，實現長文短教。

如在學習《半截蠟燭》這篇課文時，就要抓住中心人物德國軍官。雖然這篇文章主要講的是伯諾德夫人母子三人與德國軍官斗智斗勇的故事，主要表現的是母子三人臨危不亂、機智應對的品質，但沒有德國軍官的咄咄逼人，就不可能推進故事的發展。所以，教師要重點分析德國軍官的語言、動作和心理活動，然后引出伯諾德夫人母子三人的應對舉措，從而表現出他們機智勇敢、忠于國家的品質。通過這種方法，學生很快就能理解文章中每一個人的表現，從而更快、更好地把握文章中心。

四、捕捉訓練點，由此及彼

長文教學如果面面俱到，反而會失去重點，也難以給學生留下深刻印象。課堂教學應努力實現一課一得。這就要求我們教師要認真鉆研教材，把握每個單元的語言訓練點，并在教學中體現出來。

（一）抓住語言描寫進行訓練

《第一朵杏花》一課，就有這樣幾段人物之間的對話描寫：

“爺爺，您又看花啦？”那孩子仰起臉來天真地問。

“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？”

“哪天？今天開的。”孩子有些奇怪。

在對話中，我們捕捉到的是人物說話時的動作、神態，這恰恰是學生容易忽略的地方，只要教師細細加以引導，就是一個訓練的亮點，對學生習作中的對話描寫也是一個訓練的契機。

（二）抓住重點句子進行訓練

如《北大荒的秋天》一課，教師可抓住文中第四自然段描寫秋天的原野這一部分的內容作為語言訓練點。教學時可先讓學生自由地讀一讀，再找一找這一自然段是圍繞哪一句話來寫的。在學生自讀自悟的基礎上，教師再引導其自主發現“原野熱鬧非凡”這一中心句的奧秘。在學生品詞析句，掌握構段方式后，接下來就可以讓他們以“我們的校園真美啊”為中心句展開描寫，讓學生去感受重點句的作用。

（三）抓住關鍵詞語進行訓練

在日常授課中，通過對一個重點詞進行分析可以讓學生了解人物的內心世界，從而有效地促進學生對整篇文章的理解。如在學習《掌聲》這篇課文的過程中，教師要抓住“猶豫”這個詞，因為這個詞最能表現小英矛盾的心理狀態。教師可讓學生用肢體來表現“猶豫”，以便更好地理解這個詞語的意思，然后再引導學生結合課文感受小英的心理活動。

總之，對于長文，只要找準切入點和訓練點，就能抓住全文的命脈，實現長文短教。如此，學生就有足夠的時間去感受、去理解、去欣賞，我們的語文課堂教學也會更加高效、精彩。

（責編 劉宇帆）