職校數學課堂教育中激發學生學習興趣的探索

夏彥平

摘要：當前，我國高等職業教育發展迅速，是培養學生通往工作崗位的另一條途徑。一般選擇高職學校的學生高考成績都不是很理想，對高中數學的學習基礎相對較差，缺乏良好的學習習慣和素質，阻礙高職階段數學教學的順利進行。在高職教學中，作為數學教師應鼓勵學生樹立學習的信心，并將如何激發學生的學習興趣和求知欲望、提升數學教學質量和學生的數學能力和素質等作為教師工作中的核心。

關鍵詞：高職學校；數學教學；學習興趣；教學效果

身處高職學校中的大多數學生在他們選擇職校之初就懷著沮喪、憂慮和不安，并帶有自卑感，并且對學習缺乏自信，加之在傳統的教學模式下，教學方法運用不得當，教學效果不明顯，導致學生的數學成績較差，學習能力出現分化現象，在屢次失敗中很難重拾信心，長此以往，學生就會逐漸失去學習的興趣和動力，對待學習也會變得得過且過。面對這些問題，作為高職數學教師，應該引以為重視，在工作中積極尋找解決上述問題的途徑，下面將筆者在職校數學教學實踐中取得的經驗作簡要論述。

一、阻礙高職數學教學的因素分析

在高職學校的數學課堂上，阻礙數學教學效果的因素主要來自于學生和教師兩個方面。首先，從學生的方面來講，他們認為高職學校對文化課重視不足，唯一的學習任務就是學習好專業課，掌握專業技能。由于學生的這種錯誤認識，降低了學生對數學學習的重視程度，因而出現了學生課前不預習，課上不認真，課后不鞏固，作業抄襲等現象。與此同時，學生對不明白的知識點不能積極主動的探究，學習不夠認真，只會表面記憶，機械模仿，不重視知識點的掌握和累積，最終造成基礎不牢固，成績不理想。另外，從教師的角度來講，由于學生對數學學習不夠重視，基礎薄弱，同時對待學習缺乏信心和主動性，讓教師感受到的緊迫感和教學壓力明顯減弱，使教師的課堂教學態度不嚴謹，不注重教學效果，只是按部就班的完成教學任務，疏于課堂管理，不重視學生對知識的掌握程度。同時，教師也忽視了本身的業務水平和教學修養的提高。這些因素嚴重阻礙了高職數學良好教學效果的實現。

二、激發學生學習興趣的策略

1、讓學生熟知學習數學的重要意義。高職教育的特點是定向教育，目的是培養學生的職業興趣，為將來的就業發展做準備，所以，從進入高職學校開始，學生就將精力放在專業課程的學習上，在這種心理的作用下，加之職業本能趨向致使學生對專業課程和基礎文化課程的重視程度上出現差異，并且學生對數學知識的作用和實際用途缺乏認識。因此，在實際教學中，數學教師應把數學知識與實際相結合，讓學生在學習過程中清楚的了解數學在自己專業的用處和對自己以后深造的重要意義。這就需要教師結合實際，依據學生專業的不同，選擇適宜的方式將數學與學生的專業相結合，使學生親身體會到數學的實際效用，感受到數學對學習和生活的影響，進而激發學生學習數學的興趣和動力。

2、注重數學知識的實際運用。在數學教學中，教師不僅要教授學生知識，更要注重知識的實際應用，將所要傳授的知識與專業教學和實際生產和生活相融合，突顯出數學的實用性。比如，面對財會專業的學生，教師可以舉“銀行加息”、“降低存儲利率”、“提高銀行準備金”等例子，說明數學在經濟上的實際運用。另外，教師還可以預設一些教學情境和實踐活動，將數學融入其中，比如，面對建筑專業的學生，教師可以帶領學生實際測量某建筑物尺寸，然后結合比例尺等知識，教授學生如何看建筑圖紙，使學生將所學的數學知識與實際聯系在一起，增強學生對數學的喜愛程度。再者，教師在講解立體幾何這一內容時，可以引導學生親自動手制作相應的幾何模型，加深對幾何的認知和了解，使學生在實際操作中學習，促使學生主動參與教學，增加學習的動力。

3、創設教學情境，迎合學生心理需求。古時孔子的話“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”就強調了學習興趣和主動性對學習的作用。所以，在高職數學教學中，教師要把握學生的心理特征，合理設計教學情境，以迎合學生的心理，讓學生在適宜的教學情境中進入學習狀態、從而將知識學好、學透。與此同時，教師在教學中要將切身的學習經歷和體會融入到課堂，并嫻熟的運用良好的教學方式，引導學生找到適合自身的學習方法；另外，教師在教學中還要運用豐富的教學技巧和幽默流暢的語言，將教材上的知識靈活的展現在學生面前，活躍課堂氣氛，引發學生的興趣，讓學生自主融入到課堂教學中，形成教師和學生之間的積極互動。

4、教師應積極引導學生參與教學。學生應主動掌握學習方法，從學習中收獲樂趣。而在課堂教學中，教師盡量避免按部就班，以及簡單的套用教案進行教學，教師要積極引導學生參與教學，多與學生交流和溝通，使學生明確自己的主體地位，教師要鼓勵學生多提問，積極探討學習中遇到的問題，分享學習過程中的感受，教師還要將掌握知識的途徑和方法融入到交流探討中，幫助學生拓展思維，使學生在課堂上不僅能獲取知識，還能掌握解決問題的方法，使學生會學習，從而體會到學習的樂趣。

5、讓學生在練習中獲取“成就感”。數學是一門需要嚴密的邏輯思維的學科，由此可見數學的學習與其他文科不同，文科大多只需要簡單理解和記憶，而數學則要求每一個解題步驟都十分嚴謹，步步為營。在實際教學中，教師應適當選擇練習題的難度，由易變難，讓學生在解題的過程中收獲成就感。而在做一些難度較大的練習題時，部分學生會感到解題困難，此時教師應適當的引導，幫助學生轉過邏輯思維的難點，形成正確的解題思路，當難題迎刃而解以后，學生會感覺自己對知識的掌握十分扎實，從而產生自豪感，以此形成學習的動力，從而將學習變成興趣。

綜上，高職數學教學任重而道遠，教師不僅要注重知識的教授，更要注重傳授學生學習的方法，作為數學教師，要學會總結教學經驗，應與時俱進，因材施教，不斷提高自身素養，靈活采用適宜的教學方法，來提高學生的學習興趣，這樣能實現高職數學課堂教學效果的提高。

參考文獻

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