生本課堂中初中數學學生自主學習能力的培養

高麗英

摘要：數學一直是我國各階段學校教育的重點科目之一，也是學生學習的難點所在，進入初中階段，數學對于學生的邏輯思維能力、抽象思維能力都有了一定的要求，這就給學生的數學學習增加了困難，因此大多數學生在數學的學習方面還存在一定的障礙。而當今的初中教育過程中大多數教師還是習慣采用教師占主導的課堂教學模式，這就導致學生普遍缺乏學習上的主動性，習慣于跟隨教師亦步亦趨，學習效率低下。新時期，隨著素質教育的開展，數學教學更加強調對學生學習主動性的培養，獨立思考和動手實踐的能力的鍛煉，這就需要教師在教學過程中要轉變教學方式，變課堂主導為引導，放開學生的手，培養學生的獨立意識和自主學習能力。

關鍵詞：初中數學；自主學習能力；培養

一、創設情境，激發學生的學習興趣

首先，教師可以創設生活化的教學情境，這樣學生就能在自己熟悉的環境中感受到數學就在自己的身邊，數學在生活中各個方面都會用到。比如，教師可以讓學生解決銀行利率、商品折扣等實際問題，這些內容學生常常會遇到，就不會感覺到新知識是陌生的，同時會對數學學習產生很大的學習熱情。其次，教師可以創設人文化的教學情境。傳統的數學教學比較重視培養學生計算、演練等方面的技能，而忽視了數學學科也具有人文教育的特點。實施新課改后，現行的教材都比較重視人文性。比如，閱讀材料中經常會介紹一些中外著名的數學家，以及他們所取得的成就；還有一些資料是政治家、思想家等用數學來表達自己的思想、性格及追求，這些都會讓學生體會到數學學習的奧秘，進而產生主動學習和探究更多知識的欲望和熱情。再次，創設具有趣味性的教學情境。學習最好的老師就是興趣，它是學生學習的驅動力，因此在初中數學教學中，教師要善于為學生創設具有趣味性的教學情境，使他們在新奇、有趣的數學知識的引導下，主動地、愉快地進入到學習活動中，這樣不僅能夠提高他們的學習效率，還能進一步培養他們的自主學習能力。

二、提供目標，促進自主學習導向意識

教師要調整好與學生間的站位關系。把自己變成“一位顧問”、“一位交換意見的參與者”、“一位幫助發現矛盾論點、而不是拿出現成真理的人”。同時樹立正確的學生觀，努力改變學生的學習方式，變接受型的被動學習為自主學習。目標導向意在置學生于學習主體的地位，讓學生看了學習目標就明確了本課要學習的內容和需要達到的程度，進而圍繞目標帶著問題積極、主動地參與學習活動。目標包括三維目標和預習目標。目標的展現我一般用導學案的形式出現，課前發給學生。模式：獨立學習教材，完成針對性練習，編制練習題，提出問題（至少一個）。其中編制的練習題和提出的問題可以自己自主解答，也可以在小組內讓你的伙伴解答，對于一些較難的，組內不能解決的問題，就在課堂上展示，進行小組互助，全班總動員，討論，形成結論。由于學生自己編制的題或提出的問題自己可以不解答，而是可以交由組內伙伴甚至是全班同學來解答，所以他們逐漸注重自己編制的題和提出的問題的難度，深度，廣度，而不是隨便敷衍完事，這就促成了學生學習教材，深入理解教材的主動意識。

目標導學的根本在于：把學生推到探究新知的“第一線”，讓他們自己動手、動口、動腦主動思考問題。并在探究新知的過程中，暴露他們感知理解新知的矛盾和差異，把他們弄不懂的地方、錯誤的地方都擺在桌面上，再引導他們通過獨立思考，摒棄錯誤，發現真理，實現由感性認識到理性認識的轉化。這樣，通過活動，讓學生自己發現要學習的東西，能夠積極地被同化，因而容易得到更深刻的理解。

三、創造空間，為學生提供自主學習平臺

課堂是學生學習的主要陣地，學生是學習的主體，課堂教學效率的優質、高效離不開全體學生的全程積極、有效參與。有關經驗表明，在數學教學過程中學生不僅要有行為參與，而且要有合理的認知參與和積極的情感參與。實際上，認知參與涉及學生“會學數學”的，而情感參與涉及“喜歡數學”或“喜歡數學學習”的問題。數學教師應該促進學生的認知參與和情感參與，以及在數學學習中獲得正確的學習數學的和對數學的正確態度。數學教師的任務不僅要使學生獲得知識和能力，而且要關注學生的數學學習過程，特別是應該充分重視學生在數學學習中的情感參與，在教學過程中不斷地難學生以“有趣”和“成功”的體驗，使其逐步形成正確的學習態度，得到可持續發展。

課堂教學效率的優質、高效離不開全體學生的全程積極、有效參與。教師要努力創設主動探索空間，讓學生有動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達的解決問題和提出問題的時間與空間，使其外部活動逐漸內化為自身內部的智力活動，從而獲取知識，發展智能，以更積極的姿態自主參與學習活動。

四、鼓勵學生自主地發現問題，提出問題

培養學生“問題自主解決”能力的第一步是讓學生自主地發現問題、提出問題。學生由于缺乏學習經驗和生活經驗，加之受知識面狹窄的限制，學習知識或思考問題時常抓不住要領，發現不了實質性的問題，同時，學生易被一些表面現象干擾和迷惑，往往提不出關鍵性的問題。針對這種情況，在教學中教師要有意識地、科學地設計問題，精心安排提問時機，注意向學生提示設問的角度和方法，為學生質疑問難作出示范，使學生逐步學會發現問題、提出問題的方法。教學中，教師要根據學生的年齡特征、知識經驗、能力水平和認知規律等實際情況，利用學生認知的“最近發展區”，為學生提供豐富的背景材料，從學生喜聞樂見的實物、實情、實例入手，創設生動、有趣、有味的問題情境，使學生產生疑問，激發其探索的欲望，取得激其情，引其疑，促其思的效果。教師既要經常鼓勵學生大膽提出問題，又要設法保護學生提問的積極性。同時，教師還可教給學生一些發現問題的方法。教師還可教給學生一些提出問題的方法，如追問法、反問法、類比法、聯想法等。

總之，課堂是學生獲取知識培養能力的主場所，在大力實施素質教育的今天，課堂教學革故鼎新對教師來說就是要走出傳統教學的模式，以學生為主體，千方百計地調動學生的內因，激勵學生積極參與，把課堂變為師生共同創造的場所。