群文閱讀在小學語文教學中的發展現狀及策略研究

【摘要】隨著新課程標準改革不斷深入，群文閱讀作為一種高效、新穎的語文閱讀教學形式，有效地提升了學生的閱讀層次和閱讀儲備量，讓學生在耳濡目染中提升自身人文素養。本文從群文閱讀在現階段小學語文教學中的發展狀況出發，探討采用行之有效的策略和方案，以期提升群文閱讀的教學價值。

【關鍵詞】小學語文 ?群文閱讀 ?發展現狀 ?教學策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0086-02

1.引言

傳統閱讀教學從學生語文讀本或課文中選取材料，普遍采用單篇精讀的授課模式。隨著新課程改革不斷加大力度，這種閱讀方式已經不能滿足學生的閱讀需求，為了實現小學語文閱讀課程的改革與創新，群文閱讀的教學模式應運而生，有效地提升學生的閱讀層次和效率。群者，聚集也。群文閱讀，顧名思義即選用特定的主題，通過系統組文引導學生進行關聯性閱讀，教師引導學生構建知識系統，展開大量的閱讀。群文閱讀教學模式實現了閱讀層次和知識體系的提升，有效地培養了學生對知識系統的構建能力，全面提升學生的語文綜合素養。

2.群文閱讀在小學語文教學中的發展現狀

由于現階段的小學語文教學的發展局限，群文閱讀在實施過程中受到教學資源的限制，還未能全面的普及和實施，主要發展困境表現為：

2.1傳統閱讀教學模式積重難返

由于我國傳統應試教育的教學理念根深蒂固，教學目的和任務旨在全面提升學生的考試分數，導致教師教學活動的重心定位不當。傳統的應試閱讀模式以逐字句理解，選用標準答案來進行閱讀活動，阻礙了群文閱讀的實施，使得學生的整體閱讀水平難以有所突破。

2.2閱讀文本資源嚴重短缺

由于群文閱讀要求全面拓寬學生的閱讀視野和閱讀量，以此提升學生的閱讀綜合技能。但僅就目前小學語文閱讀文本而言，這些閱讀資源無法滿足閱讀課程改革的學生閱讀需求。由于受到不同條件的制約，在現階段的各小學中很多沒有獨立的圖書館資源，學生的課外讀物只能通過自己購買，短缺的閱讀文本限制了群文閱讀的推廣。

2.3群文閱讀發展條件不成熟

從現階段閱讀課程的發展情況來看，小學生由于長期接受傳統閱讀教學，閱讀儲備和技能相對不足。而群文閱讀者要求學生在短期內圍繞主題閱讀大量文章，進而展開討論，這種對閱讀技能有所要求的閱讀水平相對于現階段學生的閱讀能力還存在難度。若過分苛責學生或及早地想普及這種閱讀教學模式，容易讓學生備受打擊，進而影響學生的閱讀興趣和熱情。

3.群文閱讀在閱讀課程中的實施策略

3.1根據主題單元萃取文章，實現群文聚合

群文閱讀的關鍵在于擬定主題、萃取文章。教師通過遴選文章尋找每個單元的主題，或在整本教材中將多篇文章通過特定主題進行串聯，群文閱讀展開形式豐富，課外閱讀、精讀、略讀和瀏覽等，通過相近的內容、思想內涵和背景等領悟主題。

3.2根據結構組合呈現文章，實現舉一反三

教師在引導學生進行群文閱讀的過程中，要有結構層次地展開，采取精讀、略讀結合，按結構順序將文章進行排列，舉一隅以三隅反，以典型文章的進度，帶動多篇文章的理解，不斷提升學生的分析能力，并通過小組交流合作，不斷提升語言閱讀信息的提取與整合能力，通過整體閱讀，以一帶多，加強文章間的關聯性，實現閱讀技能與方法的不斷遷移，讓學生在不斷的閱讀中鞏固閱讀技能，提升自我閱讀素養。

3.3根據問題設計深化文章，實現循循善誘

問題的設計成為教師展開群文閱讀的重要手段，教師作為教學主導，通過創設問題情境，關注學生閱讀過程中的體悟，刺激學生提取和整理信息的效率。教師通過設置比較性問題，比較相近主題閱讀材料各自的特點、遷移性問題引導學生在同一主題下探索不同文章的思路，而沖突性問題讓學生抓住文章差異，引發思維碰撞，讓學生學會辯證地開待問題。讓學生帶著問題去閱讀，通過閱讀中的重組與知識延伸，不斷提取關鍵信息，培養學生的閱讀素質。

4.結語

總之，要想提升閱讀教學質量，群文閱讀是目前尚待實踐的教學方案，它根據不同的主題風格、體裁、表達方式來給學生呈現不同的閱讀內容，讓學生體會閱讀帶來的思維激蕩和困惑以及釋然，學生在海量的閱讀中漸漸剝開迷霧見森林，通過彼此交流與質疑，在討論中厘清閱讀中的困惑，不斷糾正和調整自我閱讀誤區，提升自我整體閱讀積累和人文知識素養。

參考文獻：

[1]傅麗華.小學語文群文閱讀的價值及教學策略[J].新課程·上旬，2014，（12）：46-46.

[2]葉和明.小學語文群文閱讀教學策略研究[J].新校園（中旬刊），2015，（1）：166-166.

作者簡介：

張靜（1986-），女，漢族，寧夏同心人，就職于中寧縣第一小學，二級，長期從事小學班主任工作和小學語文教學工作。