微課在中學信息技術課程教學中的應用研究

吳雅萍

【摘要】信息技術的發展、新的教育理念的傳播，推動著微課的發展應用。微課在中小學教學領域中的應用需要將微課落實到具體的學科中。本文在分析微課在中學信息技術課程中發揮的優勢的基礎上，以學習者的學習過程為線索探索如何將微課應用于中學信息技術課程教學中。

【關鍵詞】微課 ?中學信息技術課程 ?教學應用

【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0136-02

1.微課發展現狀分析

信息時代下，隨著網絡寬帶技術、視頻傳輸技術、計算機終端等的快速發展，視頻的傳播變得方便普及化。微課正是在這樣的技術支撐背景下得以發展傳播。同時，隨著新課改理念、建構主義學習理論等教育思想的傳播，推動了以學習者為主體的學習理念的發展，信息化時代背景下，利用網絡資源進行線上線下、課內外的混合式學習、翻轉課堂教學等學習方式也就應運而生了。[1]微課時間短的特點符合學習者學習注意力持續時間短的規律，單一主題的內容讓學習者能夠更有針對性更靈活地利用它輔助學習，正好能滿足新時代背景下所推崇的學習方式的需求。

在這樣的大背景下，微課大潮來勢洶洶，各種微課比賽、微課教學應用實踐和研究正如火如荼地展開。而微課在中小學教學領域的應用急需將微課落實到各門課程的教學中[2]，唯有在中小學各門課程中不斷地實踐探索，才能更好地發揮其輔助學習者學習的作用。

2.微課在中學信息技術課程教學中發揮的優勢分析

中學信息技術課程以培養學生的信息素養和信息技術操作能力為主要目標，其中最基本的是需要學習者掌握一些操作技能。信息技術課程強調實踐性，[3]而不同的學習者動手實踐能力不同，對于技能操作的掌握速度也步調不一。同時，中學信息技術課程是一個各個地區發展較不均衡的學科，由于受到當地經濟發展情況的影響，各個地區信息化發展程度不同，從而導致不同地區不同學校表現出對信息技術學科不同的重視程度，因此不同學習背景的學習者之間信息技術學科的基礎差異較大。而微課正好能很好的滿足不同學習者的個性化學習需求。歸納起來，微課在中學信息技術課程教學中的優勢大概包括以下三個方面：

（1）反復練習，夯實基礎

信息時代，信息技術已經和讀、寫、算等基本能力一樣，是每個現代公民所必須具備的基本素質和基本能力。而信息技術課程的最大特點就是它的實踐應用性。它提出學生無需死記硬背術語和概念，更重要的是如何在信息時代的大量信息中進行檢索、鑒別、使用、表達和創造。因此，中學信息技術課程中學習者務必要掌握基本的操作技能，夯實基礎，才能進而遷移技能，提高信息素養。如上所述，相關研究表明操作技能課的內容要求學習者對基本操作進行反復練習。而微課正好能滿足這樣的學習需求。一個微課通常只包含一個主題的內容，在信息技術課程中也就是一個操作技能的內容。將操作技能錄制成簡短的微課正好可以讓學習者方便地針對某個學習內容不斷地去翻看回顧操作技能的具體步驟，不斷地學習實踐直至掌握。

（2）各取所需，查缺補漏

信息技術課程是我國基礎教育階段的一門課程，但是它跟其他學科比又是一門發展比較晚，比較新的學科。事物的發展往往都會受到其背景的影響，信息技術課程的發展也一樣。由于各個地方的經濟發展水平不同，能提供的信息技術基礎學習環境也不同，各個學校對信息技術課程的重視程度也不同。跟基礎教育階段其他學科的學習情況相比，在這種環境下成長的學習者，信息技術基礎水平之間也有很大差異了。[4]在中學信息技術課程的學習中，基礎比較好的學習者可能看過一遍，實踐一下就能很好地掌握，而基礎比較薄弱的學習者可能看過一遍，跟著實踐幾次后還不一定能理解記住操作步驟，在這種情況下，學習者就可以反復地查看微課，多跟著實踐操作幾遍慢慢就掌握了。

（3）拓展延伸，滿足個性化發展需要

各門學科的教學都會受到學習資源的影響，而信息技術課程的教學受到的影響更明顯。每個學習者的基礎條件不盡相同，對于有的學習者來說計算機、網絡觸手可得，對于有的學習者來說只有學校上信息技術課的時候才能接觸計算機，使用網絡。對于經常使用計算機網絡的學習者來說，可能中學信息技術課本上的內容早已掌握，只需要在課堂學習中稍加規范操作習慣即可，他們有更大的學習需求。甚至還有一些學習者對探索信息技術充滿興趣，迫切需要更深層次內容的學習。而中學信息技術課程只包含一些信息技術的基礎性知識，課本之外的擴展性內容是很大的。因此，除了課本內容以外，還可以制作難度逐步增加的系列微課教程，讓學習者根據自己的學習基礎拓展延伸，去學習挑戰更高層次的內容。

正是由于以上所述微課能輔助學習者掌握操作技能，能滿足基礎不同的學習者的需要，能讓學習者實現個性化的發展，因此將微課應用于中學信息技術課程教學中才能更好地輔助信息技術課程目標的達成，更好地以學習者為主體，促進其信息素養的培養。

3.微課在中學信息技術課程教學中的應用策略

微課在中學信息技術課程教學中的優勢顯而易見，但是顯然只有將微課很好地應用在教學中才能更好地發揮它的優勢。本文將以學習者的學習過程為主線探索如何將微課更好地應用在中學信息技術課程教學中。

（1）微課在課前預習中的應用

可以將傳統課堂中的導入部分和所要學習的基本技能操作演示做成課前預習微課。課程導入部分旨在通過對所要講授的內容進行引導以引起學習者的興趣。信息技術課堂導入的方式有很多，比如展示所要教授的內容在現實生活中的應用實例，讓學習者看到所要學習的內容的現實意義，比如設置一個困惑情境，而這個問題可以通過所學的內容來解決。這種導入的方式在傳統課堂大部分是通過老師口頭描述的形式進行闡述的，而通過微課的方式來展示可以有更生動鮮活的效果。將所要學習的基本操作技能的內容放在課前預習微課里面進行展示，要挑選最基本的操作方法，讓學習者看到感覺自己是可以做到的，即屬于學習者最近發展區的學習目標，讓學習者看后會有躍躍欲試的沖動。

（2）微課在課堂教學中的應用

在課前預習中，學習者已經對所要學習的基本操作技能進行過嘗試。在課堂教學中，課程教師重點需要對操作技能進行總結鞏固，可以帶著學習者邊操作邊講解，并且在預習微課的基礎上，進一步拓展更多簡便的操作方式以及將操作技能進一步運用得更好，將作品做得更有藝術性，將操作運用得更靈活，將容易混淆出錯的操作重點提醒等等。課程教師可以用錄屏軟件將這個過程錄制成一個微課。這種微課的錄制方式不僅成本低，而且是最符合學習者學習實際情況的教程。課程教師講解一遍之后，學習者可以根據自己的掌握情況再重復地觀看視頻查看。

傳統課堂中，基礎比較薄弱的學習者可能跟不上教師的操作步驟，教師為了照顧這部分學習者，可能會重復地講解演示以上所述的操作過程。信息技術課程還有一個特點就是操作往往是連貫的，漏聽了某個步驟，后面的操作可能都無法進行，學習者之間的相互詢問可能會引起課堂紀律的混亂。在這種情況下，教師可能就比較難掌控了，不知道該不該再重復地進行講解。如果進行重復的講解，對于已經掌握的學習者來說可能會變得煩躁沒有耐心，不愿意聽講，開始開小差，也浪費了時間，對于還沒有掌握的學習者可能在混亂的學習環境下也未必能高效地通過再次聽講掌握技能。這樣的課堂狀況不管對于哪種學習基礎的學習者來說都不是最有效的。

如果能夠將上述所說的微課應用于課堂中，那么對于學習基礎好的學習者來說，他們聽過老師一遍的講解可能已經掌握了相關操作，就可以根據自己的興趣學習其他更多的內容;對于學習基礎比較薄弱或漏聽的學習者則可以通過反復地查看錄制的教程，不斷地去重復操作直至掌握為止。這樣的課堂秩序不管對哪種學習基礎的學習者來說都更加有效。

（3）微課在課后復習鞏固中的應用

在課后復習鞏固環節，可以將課堂中易混淆出錯的操作做成微課以便學習者進一步辨析掌握，也可以教授一些拓展性內容。如前所述，中學信息技術課程中的內容大部分是基礎性的內容，可以拓展延伸的內容很多，因此在課后復習鞏固環節可以根據本堂課所教授的內容適當地做一些延伸，加一些適合學習者難度的內容。需要說明的是，這里所說的課后復習鞏固環節是一個相對的概念，對于學習基礎好的學習者，這部分的學習可能在課堂上就可以進行了，對于學習基礎比較薄弱的學習者，這部分的學習可能需要在課堂外的時間進行。這也就滿足了學習者個性化學習的需要，每個學習者根據自己的學習情況適合地去安排學習進程，在班級集體授課的客觀制度下，盡可能讓每個學習者都得到最好的發展。

當然，以上所闡述的微課應用于中學信息技術課程的應用策略并不適用于中學信息技術課程中的每一節內容，如何用微課輔助學習者的學習也要根據實際情況進行適當的調整。但是有一個不變的原則就是在考慮如何將微課應用于中學信息技術教學中時，一定要從學習者學習的角度出發，去思考如何能夠利用微課更好地輔助學習者進行有效的學習。[5]相信通過大家不斷的實踐應用思考，再調整應用，微課在輔助學習者進行中學信息技術課程的學習中一定能應用得越來越好！

參考文獻：

[1]蘇小兵，管玨琪，錢冬明，等.微課概念辨析及其教學應用研究[J].中國電化教育，2014（07）：94-99.

[2]鄭小軍，張霞.微課的六點質疑及回應[J].現代遠程教育研究，2014（02）：48-54.

[3]艾元元.微課在高中信息技術技能課中的應用研究[D]. 南京師范大學，2014.

[4]谷燕.微課在高中信息技術教學中的應用研究[D].四川師范大學，2015.

[5]周賢波.基于學習者角度的微課建設策略研究[J].中國電化教育，2015（04）：81-84.