小學數學應用題存在的教學障礙及解決途徑

李克龍

【摘要】應用題是小學數學教學中的難點所在，其復雜的解題方式，讓學生無從下手，逐漸對應用題產生了畏懼感。隨著新課改的不斷深入，小學數學的教學模式也發生了一定的改變，應用題的難度也越來越大，學生在學習的過程中會更加吃力。這就要求教師在講應用題的過程中要不斷地創新教學手段，以此來提升教學質量，消除學生對應用題的畏懼感。

【關鍵詞】小學數學 ?應用題 ?教學障礙 ?解決途徑

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0150-02

數學應用題的解題模式較為固定，相對于其他學科來說存在一定的乏味性，使得較多的學生懼怕應用題，在生活中遇到有關應用題的問題時也不能有效地進行解答。所以，教師在教學的過程中一定要注意聯系實際，引導學生在生活中發現問題，做好記錄之后可以在課堂上與同學分享，并且分組進行討論解題方法，教師可以適當的指導學生，讓學生自主的解決所遇到的問題，這樣才能鍛煉學生的自主能力，使得學生不再懼怕應用題。

一、小學數學應用題存在的教學障礙

（一）應用題的形式較為單一

小學數學的應用題一般形式都較為單一，解題模式比較固定，所以較為乏味，傳統的教學方法已經不能很好的滿足學生的需求。為方便學生的理解，可以適當的結合圖片以及圖表的形式來表達題目的意思，這樣可以更加方便于學生的理解，做題效率也會得到提高。

（二）應用題的教學缺乏邏輯性

應用題的設計應該與小學生的實際生活緊密的聯系在一起，不能出現與現實生活脫節的現象，這樣的應用題會讓學生難以理解，更不用說做題。將過于陳舊的知識放入應用題會增加應用題的難度，主要是因為現代的小學生不能理解過去的知識，所以在做題的時候難免會出現無從下手的現象，所以應用題的設計一定不能與時代脫軌。應用題的解答主要鍛煉學生的邏輯思維能力，教師在教學的過程中若是忽略了教學的邏輯化，就會導致學生思維能力向單一方向發展，不利于學生邏輯思維能力的鍛煉。

二、小學數學應用題存在障礙的解決途徑

（一）設計應用題時要遵循開放性原則

小學數學教師在設計應用題的過程中，一定要了解學生的需求，并結合實際生活來設計題目，讓學生在做題的過程中能夠有清晰的思路，這樣才能培養學生自主學習的能力。教師在設計題目的過程中，還可以抽取一些題目，將大致意思寫清楚，然后讓學生自己補充題目所缺少的必要成分，可以通過小組討論的形式進行，這樣不但可以鍛煉學生的邏輯思維能力，還能使得學生消除對應用題的畏懼感，可謂一舉兩得。學生在補充完題目之后，教師要做好檢查工作，對表現好的學生要給予適當的表揚，對表現不好的學生給予一定的鼓勵，以此來鍛煉學生思考問題的能力以及解決實際問題的能力。此外，教師還可以將一些應用題的題目順序錯亂然后讓學生進行還原，學生通過對題目的梳理以及篩選可以更快的解決問題，可以鍛煉學生的數學素養，提高學生的綜合能力。

例如：在學習“服裝廠原來做一套衣服用布3.2米，改進裁剪方法后，每套衣服用布2.8米。原來做791套衣服的布，現在可以做多少套？”這道題時，教師可以讓學生根據題目所給的信息，找到其他可以提問的方式，比如“這批布總共有多少米？”、“現在可以做多少套？”等，以此來鍛煉學生的邏輯思維能力，同時也可以鍛煉學生的創新能力。在學習“食堂運來一批蔬菜，原計劃每天吃50千克，30天慢慢消費完這批蔬菜。后來根據大家的意見，每天比原計劃多吃10千克， ? ? ? ? ? ? ? ？”時，讓學生對空處進行補充，可以是“這批蔬菜共有多少千克？”，也可以是“這批蔬菜可以吃多少天？”。針對表現好的學生教師要有適當的獎勵，表現不好的學生也要給予一定的鼓勵。

（二）教師引導學生探索解題策略

應用題的解答都有一定的解題策略，教師在講解的過程中可以引導學生一起探索應用題的解題策略。對此，教師要引導學生收集題目中所給出的信息，然后將信息進行歸納整理，思考題目的解決辦法，通過教師步步引導，可以幫助學生很快的解答題目，并且找到解題技巧與解題策略。

結語

綜上所述，小學應用題存在一定的難度，但是在教學的過程中也存在一些障礙，阻礙了學生對應用題的學習。所以，要想讓學生不再懼怕應用題，教師就要更新教學觀念，引導學生共同探索應用題的解題技巧，找到解題策略，這樣才能消除小學數學應用題存在的教學障礙，使學生得到全面的發展。

參考文獻：

[1]王曉建.小學數學應用題教學“問題解決”教學模式探研[J].學周刊，2015，12：156.

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