合作模式在籃球傳接球教學中的運用

凌育才

摘要：隨著人才市場競爭壓力的不斷加劇，對人才素質和能力也提出了更高的要求。政府為應對時代環境的變化，對我國各個學段的教育都提出了課程改革的要求，學校教育更加以學生為主體地位，以培養學生的綜合素質和實踐能力為最終目標，確保學生的德智體美多個方面的全面發展。在社會環境日益復雜的背景下，學校教育愈發考慮培養學生的團隊意識，學生不能一味地死讀書，讀死書，還要在人際交流的過程中更好的感受社會工作中人與人之間相互配合的工作模式，合作模式在體育教學中同樣明顯的教學效果，尤其是在籃球傳接球的教學中，更是有著十分重要的作用，對于提升籃球教學效果也具有非常重要的教學意義。本文試對合作模式在籃球傳接球教學中的運用，闡述其在實施過程中的一些策略。

關鍵詞：合作模式;籃球教學;傳接球技術;團隊意識

籃球是一項需要多人配合進行的體育運動，籃球本身就強調隊員之間的團隊意識，這一點在籃球的傳接球中體現的更加明顯。在籃球比賽中，傳切、快攻、突破分球、策應等等都是通過隊員之間的傳接球配合來實現的。隨著如今籃球教育教學的不斷普及和發展，籃球運動也向著高速度、高技巧等方面發展，所以這對于籃球傳接球技術也提出了更高的要求，甚至可以說，隊員之間傳接球的配合程度是決定一場比賽輸贏的關鍵。合作模式在籃球傳接球教學中的有效運用對整個籃球教學的發展都體現出了重要意義，它不僅有助于學生培養團隊合作意識，使整個籃球活動更有默契的開展，同時它調節學生的體育學習也有著明顯的作用。與傳統的教學模式相對比，合作模式下，學生更容易掌握傳接球的動作要領，促進教師與學生，學生與學生之間的良好學習和交流，為學生營造更加輕松愉悅的學習氛圍，激發學生興趣，增強團隊之間的凝聚力。

一、籃球傳接球的技術要領

在籃球運動中，傳接球是必備的最基本的幾種技術之一，是籃球隊員在比賽中進攻的紐帶，是實現團隊戰術的直接手段。傳接球技術的好壞將直接反應在團隊的進攻水平之上，影響整個團隊的進攻質量和戰術配合。傳接球顧名思義，它由傳球和接球兩個部分組成。傳球由分成兩個大類，單手傳球和雙手傳球，每個類別又分為兩個小類。但是無論是怎樣的傳球方式，單手或者雙手，肩上或者胸前，都需要身體的協調配合完成，主要以手指、手腕和手臂完直接完成，通過擺動、翻轉和屈撥等動作控制傳球的方向、速度和落點等。而接球相應的，是對于傳球動作的回應，以此轉變球的控制權，需要考慮的因素也很多，首先就是對于球本身的因素的考慮，包括速度落點等等，其次還要考慮對方球員和機房球員的站位，籃筐位置等等，傳球和接球同樣重要，一旦雙方配合不好就會造成失球。傳接球是籃球比賽中隊員之間進行溝通的“籃球語言”，必須具備準確、快速的特點。

二、合作模式在傳接球教學中的運用

合作模式不同于傳統的教學模式，其更有意義和更具實效性，在籃球傳接球教學中應用合作學習的教學模式，在鍛煉學生的運動技能之外還能培養學生的團隊合作意識，其更符合新課改背景下的素質教育要求，對于籃球教學的豐富和創新也有十分明顯的促進作用。合作學習的教學模式在教學上更體現了學生的主體地位，將學生放在了首要位置上。在市場競爭日益激烈的今天，社會對于人才的要求也更加放在實踐能力和綜合素質之上，崗位對于人才的要求在專業能力之外，也更加趨向于對于人才在各個崗位之上的配合，集體繁榮才是如今社會的發展要求。在傳統的籃球教學中，教學模式主要以示范、講解為主，聯系為輔，一味強調灌輸和傳授，忽略了學生實際的籃球技巧練習。在這樣的教學模式之下，學生就喪失了籃球課堂學習的興趣，忽略了籃球教學的技巧傳授，久而久之，學生的課下練習就將會走許多彎路，甚至，學生將失去對于籃球的熱愛。這不僅與籃球教學的初衷相違背，失去籃球教育的教學效果，還影響學生甚至造成學生排斥籃球。而合作模式在籃球傳接球教學中的有效運用，一方面加強學生與學生、學生與教師之間的課堂交流，營造良好的課堂氛圍，另一方面它更強調學生的主體性，在學生實際的傳接球訓練中培養團隊精神，培養隊員之間的默契，提高傳接球技巧，降低失球概率。這在一定程度上可以說擴大了比賽的勝率，學生在比賽中配合默契，使學生可以更加享受籃球運動帶來的愉悅感，在配合中取得勝利，不僅可以滿足學生的成就感，還會促進學生收獲友誼。

三、合作模式在傳接球教學中的運用策略

（一）創建學生分組

創建學習小組是合作學習的重要特征之一，學習小組是開展合作學習模式的基本組成單位，在合作學習的教學模式中有著至關重要的作用，小組之間成員是否科學合理的分配是合作學習模式是否可以取得顯著教學成果的關鍵。教師在為學生進行小組分配的時候要考慮到學生的個方面因素，學生的身高、體能、技術水平、能力偏向，性格特點、人際關系等多個方面的因素，并且結合教學實際，考慮籃球教學的可行性和可控性對學生進行合理分組。教師在分組的人數上，可以考慮2人組、3人組和5人組。在2人組內，兩人交替傳球和接球，3人組添加一人為防守方，三人交替輪換，5人組使2人為防守方，另外三人位傳接球手，無人輪換練習。小組成員要定期重新分配，避免在籃球比賽中出現人員只與小組成員配合默契的問題，而且定期更換小組成員也是考慮到學生的學習能力不同，在同一時間內取得的教學成果不同，長此以往，將會使小組內成員的能力發展不均衡，失去小組合作教學的效果和意義。小組的創建是學生可以在必得的促進間找到團隊配合的方式和技巧，在隊員的輪換間學會傳接球在籃球中的通用技巧。

（二）教師與學生之間的協調配合

分組之后的傳接球合作學習可以統稱為“合作過程”，同時強調示范和實際訓練，不僅注重培養學生之間的團隊意識、團隊精神和團隊能力，同時還要考慮將學生與教師的配合協作教學理念。合作學習不是依靠教師的理論鼓勵和埋頭苦練就能達成的，它需要多方的共同促進，教師首先為學生講解合作學習的主題內容，教師可以通過教學任務或者幽默風趣的語言，激發學生的自信心和求勝心，使學生可以更加積極的投入到教學訓練中。熟能生巧，學生在學習中增大訓練量，練習多了，技巧自然而然的就提高了，甚至形成頭腦記憶之外的身體記憶。學生在合作學習的傳接球練習中不斷發現自身和隊友身上的問題，兩相配合，指出缺點，不斷改正。互相探討，總結經驗，才能更好地發展。合作還強調學生與教師之間的合作，教學活動是有兩方共同完成的，教師在合作學習中配合學生的學習進度，為學生不斷示范、調整動作，避免學生在教學中的技術出錯造成合作學習效果大打折扣。

（三）對小組合作進行有效評價

評價是促進小組合作學習更好進行的重要手段之一，評價是教師可以掌控和監督學生的學習進度，不斷幫助學生調整自我，認清自我，發展和優化。首先就是對于整個小組進行評價，綜合考察整個團隊的能力、技術等，小組評價是合作學習的一大特點。合作學習注重團隊配合，共同發展，學生個體在團隊整體之下，避免學生出現兩極化，促進所有學生共同進步，在這樣的考核模式之下，學生在評價考核的壓力下或者監督幫助其他學生發展，或者礙于團隊壓力更加努力進步，小組成員更容易形成使命感和責任感。另一種就是對學生個體的評價，這同樣必不可少，個體的評價更能幫助學生認清自身缺陷，了解自身水平，個體的評價同樣能促進學生的更好發展。

結束語

綜上所述，合作模式在籃球傳接球教學中有著十分重要的作用，合作學習的有效運用更好的培養了學生的團隊意識，提高學生傳接球技巧。為學生合理分組，促進學生與學生、學生與教師之間的配合發展，對小組學習完成情況有效評價，更好的促進合作學習教學模式的更好展開，全面提升學生的綜合素養。

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