尋找走出叢林的路

朱文斌

〔關鍵詞〕生涯教育課程；實踐；高中生

一、高中學段生涯教育課程特點

從20世紀初到20世紀末，關于個體生涯發展的理論已經經歷了三個浪潮——實證/客觀主義、新實證/后客觀主義和后現代主義的生涯發展理論。關于生涯教育，楊忠建等學者認為從小學階段就應該開展，如果對小學五年級至初中二年級的學生開展生涯教育，能夠起到事半功倍的效果。

在高中階段開展生涯教育同樣很重要，因為高中階段是學生人生觀、價值觀、個性發展和自主發展的關鍵時期，也是學生生涯探索和成為社會人的準備期。當前文理分科的高考模式下，其實就已經在要求學生有一定的生涯規劃能力，畢竟文理分科關系到高考專業的選擇，專業的選擇又很大程度限定了今后職業的發展方向；而隨著高考模式改革，廣東省將實行“6選3”的高考模式，對學生的生涯規劃和決策能力有著更高的要求。因此，在高中階段對學生進行生涯教育受到越來越多學校的重視。

根據生涯大師Super對個體職業生涯階段的劃分，高中生恰好處于生涯發展的探索期（15～24歲），理論上應該給他們更多的活動和平臺去探索、發現適合自己的方向。鑒于當前高中生的主要任務是學習文化知識以備戰高考，且學生的自由時間不像其他學段那樣有彈性，所以，部分專家認為個體導向的生涯輔導概念比較符合高中學段的現狀，即幫助學生了解自己的興趣、能力、氣質等自我特征，了解與自我特征相關的專業和職業，形成自我概念和職業概念。因此，在現階段高中生涯教育課程應用中，實證/客觀主義理論應用得相對較多，尤其是霍蘭德職業選擇人格類型理論（Personality Type Theory）。

我校開展生涯教育已有十余年的時間，主要由心理教師主導，其他學科教師會根據個人興趣、經歷在學科教學中進行滲透。最初階段，心理健康教育中滲透生涯教育的內容也是相對零散地開展的。近幾年來，我們以“生涯發展規劃5+1心育模式”作為我校心理工作的特色開展了系統化的生涯教育工作，其中，在“5”個方面的資源（校園文化、實踐體驗、系統化課程、導師/朋輩引導以及全員參與）的支持下，課程無疑是一個主要的教育陣地。

二、當前課程體驗

當前，我們的生涯教育課程主要分為兩個板塊：自我探索和自我管理。自我探索部分旨在幫助學生了解自己的興趣、性格、價值觀、決策風格等；自我管理部分幫助學生提升人際交往、團隊協作、時間管理、歸因風格等方面的能力。然而，在實際的教學過程中，第一步興趣探索就遭遇到了困境。

在個人興趣探索中，我們仍然以霍蘭德職業選擇人格類型理論為支撐。盡管這個理論目前被認為存在諸多弊端：它是描述性的而不是解釋性的；關注的是職業選擇而不是職業發展；它是靜態的，忽視了個性隨時間、環境變化的可能性……但是在執行過程中，它仍然具備一定優勢。

第一，它有一系列著名而且簡單的評估工具，如自我探索量表（Self-Directed Search，SDS）和職業傾向量表（Vocational Preference Inventory，VPI），其中SDS在1996年就有本土化的編制，且因素建構清晰，信效度良好。

第二，測驗可以給出標準化的解釋報告，可以促使學生反觀自身，梳理過往支持或不支持測驗結果的生活經驗。

第三，它可以作為一個良好的載體，為教師和學生之間的互動討論提供途徑。盡管為了避免陷入靜態的、固化的測評認識之中，我們在針對測驗結果進行解釋、分析的時候會反復強調“當前狀態”“變化發展”“動態開放”的觀念意識；為了避免對測評結果解釋流于表面，我們會增加一個課時從一致性、區分性、興趣能力不一致的沖突等角度來幫助學生理性看待自己的測驗結果。然而，這種方式在幫助部分學生探索到興趣方向的同時，也常常引起其他部分同學——當前興趣方向不明確的同學——的焦慮情緒，因為這樣的課程一方面強化了目標方向的重要性，同時也就放大了當前目標缺失/不明朗的失落感。興趣不明朗（可能是興趣類型廣泛的同學也可能是興趣類型狹窄的同學），讓這部分同學感覺身處錯綜復雜的叢林之中，不知道自己的腳該邁向哪個方向。

除了興趣，接下來的課程，性格、能力、決策風格、歸因風格等等，都容易產生這樣的困境，學生可能學習到了關于這些內容的知識，也引發了對生涯規劃過程中對這些因素的考慮，甚至有效地幫助了學生了解、評估了自己在這些方面的表現，但是，然后呢？這些都是靜悄悄的陳述性的知識，它不能帶領學生找到走出叢林的路。哪怕我們再三反復強調“勇于嘗試”“變化發展”，就像許多心理課程在最后會給出一些參考措施一樣，沒有具體的和操作性的指導和實踐經歷，并不足以讓學生逐漸形成自主的生涯規劃技能。

三、關于課程改進的思考

怎樣才能避免陷入這樣的困境呢？2015年，美國年度教師獎獲得者莎娜·皮普爾斯給了我啟示，她踐行的教育理念是讓學生能夠主動探索找到走出叢林的道路，成為自己的英雄。這與以認知信息加工理論（Cognitive Information Processing Theory）為代表的第三浪潮——后現代主義——生涯發展理論高度一致。

認知信息加工理論認為，進行生涯選擇是一種問題解決活動，它以我們如何思考和感受為基礎，而生涯的質量取決于我們對生涯決策和生涯問題的解決程度。在問題解決的過程中，除了儲備基礎的自我知識和職業知識以外，還要注重中層的決策能力和高層的元認知水平。因此，在現有的課程設置中，如何提升自主溝通、分析、綜合、評價以及執行（CASVE循環）的能力，是激發學生尋找走出叢林道路的探索方向。

在這個方向的指引下，筆者認為我們可以采用以下措施來提升學生的問題解決能力。

（一）前置學習，后置思考

由于課時量限制，以往想要深化學生認識或者遷移知識運用時，至少要花到兩個課時，如果兩個課時之間間隔時間較長，往往也會影響遷移運用的效果。因此，如果將陳述性知識的部分作為前置學習資料發放給學生，然后在課堂上，我們可以運用精選案例、組織活動、互動探討等多樣呈現形式，引導學生解決理解、運用知識中遇到的困擾，接著再輔以后置思考作業，讓教師能夠更加直觀地看到學生的理解情況，同時又能高效地利用課堂時間。

（二）注重引導素材的積極性、發展性

學生容易陷入迷茫，還與我們課程選擇的素材有關系。在以往的課程中，為了幫助學生解決困擾，我們的素材也更多是以困擾的形式呈現。例如，在分析興趣類型的一致性維度中，我們會給出“××興趣一致性很低的同學該如何選擇”之類的問題讓學生發表自己的看法，這個方法本身并沒有問題，但是當絕大多數的素材都是以困擾形式呈現的時候，個人認為也會造成學生不必要的糾結，讓學生容易陷入到問題思維。所以，教學素材的選擇上，我們需要更加注重素材的積極性和發展性，例如，在本學期的興趣類型探索課程上，我使用了日本收納女王近藤麻理惠的事業發展故事，讓學生看到從當前一個小的點做起，然后產生到線、到面的影響，一切都是水到渠成的事情，引導學生關注當下，并做好當下。

（三）構建與課程相匹配的活動平臺

盡管高中生的課余時間不盡寬松，但是活動體驗是促進個人探索最有效的方式。因此，開發對已有學校資源新的應用方式是兼顧兩方面要求不錯的方式。例如，可以開發對學校學生社團、學生會、團委會的組織方式，在招新之初幫助學生探索興趣方向、在分工安排考慮個人興趣/擅長/提升等目的、在團隊協作過程中提升學生自我管理的能力等等都是非常良好的生涯探索實踐平臺；另外，在寒暑假的社會綜合實踐活動中，可以利用家校資源，設置一些高質量的見習工作崗位，讓學生有親身體驗、感悟的經驗，進一步豐富對課程知識的理解。

總體來說，就是加大對學生信息加工能力的重視，組織積極、正向的素材，高效利用課堂時間，優化原先活動平臺資源的利用形式，提升學生問題解決的意識和能力，激發學生在紛繁復雜的各類信息中探索自己道路的勇氣，并相信每一位學生都能找到走出叢林的道路，成為自己的英雄！

（作者單位：廣東省佛山市順德區第一中學，佛山，528300）

編輯/劉 揚 終校/王抒文