基于情景學習的學生情感培養實踐探索

張國紅

摘 要：本文首先就職業學校中職生的情感缺失現象與原因進行分析，對學校在德育課程中情感培養方面的不足作了剖析。解讀了情景學習的理論，并分析情景學習在情感教育中的作用。最后通過本人五年多的實踐，總結情景教學設計中應注意的事項和實施步驟。

關鍵詞：中職生;情景學習;情感缺失;情感培養

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）11C-0059-01

職業院校培養的學生面向企業需要，培養目標既包含了學生未來從事崗位需要的操作技能，也需要滿足團隊合作、組織指揮、人際交往、職業道德以及學習能力等要求。然而，培養過程中，職業教育更多重視畢業生首崗就業情況，即重視學生的技能培養和資格證書的考核，往往對學生的綜合素質及情感教育重視不夠。

情感是一種復雜多變的心理感受，情感教育是職業教育的一項重要任務。情感缺失問題已經成為職業院校學生的普遍問題，它不但影響學生的精神生活，也關系到學生的全面發展，它往往比知識和技能的缺失具有更大的危害性。情感缺失的外在表現為敏感、多重人格、情緒化、容易激怒、說話咄咄逼人，缺乏對別人的尊重，對父母的感受、快樂、健康、病痛毫不在乎，對同學、社會、身邊發生的事漠不關心，對現實世界的多姿多彩缺乏感覺等。

情感缺失有多方面的原因：有個人自身的原因，還有家庭生活、學校教育和社會環境的影響。本文主要探討情感缺失學校方面的原因并提出解決方法，學校教育存在追求教學內容的統一、教學目標理想化，不重視教學主體、說教式的教學缺乏靈活性、學生學習興趣漸失等現象，這些現象都會影響學生情感培養的效果。所以在情感培養方面，學校教育者要轉變教師與學生的角色，改變過去教師傳授知識、學生被動接受的方式，從學生個體實情出發，以學生為中心，聆聽學生的聲音，尊重學生的想法，關心學生的體會。

一、情景學習概念解讀

情感的培養通過學習來完成，而學習是在情境中發生的，在情境中，工具、情境、溝通、認識四者相互交織。情景學習是“在情景中求知”“在情景中反省”，它的核心是：學習者情景展現工具和互動工具之應用、學習者借助的情景再現和情景設計、學習者互動手段和互動方式、學習者學習認識與構建。國內有些學者從三個維度解讀了情景學習的內涵：本質上，情景學習是學生參與真實情境與實踐、與他人及環境相互作用的過程，是培養參與實踐活動能力、提高社會化水平的過程;特征上，情景學習是個體與情境互動的歷程，是在真實活動中主動探索，是共同參與的社會化歷程;實施上，情景學習的實施途徑與方法主要是實習場和實踐共同體。

二、情景學習培養學生情感實踐探索

在中職德育教學過程中，情景學習一個重要的目的是幫助學生構建情感，根據教學目標和學生個體特點，引入、創設與學生情感世界相適應的情景，引起學生的情感體驗，激活思維，使其積極參與教學活動，改變傳統知識灌輸和“說教”教學方法，提高學生的參與度，提升學生的學習興趣和教學實效。因此，在情景教學的設計中要注意以下事項：

1.教學過程以學生為中心。首先教師應根據教學目標、教學大綱和課程要求設計主題，設計的主題必須貼近學生實際情況，考慮學生的認知能力;其次，引導學生圍繞主題搜集情景素材，學生自行或分組采集，采集的方式和情景的呈現方式由學生自行決定，充分發揮學生主體性。

2.轉變教師角色。在情景教學和情感培養實踐中，教師的角色是十分重要的，教師應該充當導演、指導者和組織者的角色。教師的職責是根據學生的個體特點設計情景主題、指導學生采集情景、培訓學生使用工具、組織管理教學過程、督促并激勵學生。

通過情景教學的設計與實施培養學生情感的實踐需要兩個階段：

1.學習指導與交流階段。教師指導學生在課余時間相互觀看班級群里的視頻，要求同學們提出感想。在課堂教學或主題班會上，教師組織學生對自己的視頻、圖片以及文字進行講解，同學們有針對性地進行討論與交流，并對情景展示的教育效果在網上進行評價。

2.情感認識與提升階段。學生在課堂上、課外網絡上開展交流與體會，通過作業和周記表達自己的情感，以達到提高認識和提升情感的目的。教師根據學生的點贊、評價、作業和周記的完成情況給出學生整體評價。

三、結束語

經過三年多的實踐，學生的認知和社會交往能力明顯提高，對手機的依賴度明顯降低，對家庭、同學、班級和社會關注度大幅提高，充分證明了情景學習是提升情感的有效途徑，我2013年所帶班級獲得上海市優秀班集體稱號，2016年獲得閔行區優秀班集體稱號。當然，我也意識到在實踐過程中存在的不足，比如，學生在情景資源選擇和采集時，要注意對別人隱私的保護、評價的有效性、評價的可視化。

基金項目：2016年上海市職教協會課題。

參考文獻：

[1]伊·斯·馬延科.德育過程原理[M].北京：人民教育出版社，1985.

[2]克努茲·伊列雷斯.我們如何學習[M].北京：教育科學出版社，2010.