“同課異構(gòu)”，夯實(shí)構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體的基礎(chǔ)

岑寶富

摘要：同課異構(gòu)下的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體的建構(gòu)，可以保證每一位成員都能參與其中。這一活動(dòng)的開(kāi)展，不僅促進(jìn)了教師自身專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，也從整體上提升了語(yǔ)文教研組的教研水平。文章結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)同課異構(gòu)下的專(zhuān)業(yè)教師發(fā)展共同體的建構(gòu)進(jìn)行了研究，期望文章的研究能夠給相關(guān)工作者以參考和借鑒，并在大家的共同努力下促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文共同體成員的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)更上一層樓。

關(guān)鍵詞：同課異構(gòu);小學(xué)語(yǔ)文;專(zhuān)業(yè)發(fā)展;共同體

“同課異構(gòu)”即教師在不同班級(jí)就同一內(nèi)容開(kāi)展研究的活動(dòng)。一般情況下，教師專(zhuān)業(yè)共同體以學(xué)校為單位，基于這一平臺(tái)產(chǎn)生思維的碰撞，以優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)教師素養(yǎng)的發(fā)展。基于此文章對(duì)同課異構(gòu)下的教師專(zhuān)業(yè)共同體發(fā)展進(jìn)行了深入的研究。

一、多層異構(gòu)，鑄就教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體根基

（一）同課異備，同中有異

在本月的共同體集體備課中，學(xué)校分為低、中、高年級(jí)段，各推選了一位骨干教師和新人教師，就同一內(nèi)容寫(xiě)出了詳細(xì)教案。各成員就不同教案的目標(biāo)、難點(diǎn)的“同”與“異”展開(kāi)了討論，提出了可行的建議。比如在四年級(jí)《爬山虎的腳》的學(xué)習(xí)中，各位教師就兩位成員的教案開(kāi)展了分析：本節(jié)重點(diǎn)在于幫助學(xué)生了解爬山虎的特點(diǎn)，能夠聯(lián)系生活讀懂文章。難點(diǎn)是理解體會(huì)作者細(xì)心觀察、連續(xù)觀察的方法，將觀察到的事物有順序的寫(xiě)下來(lái)。在明確好上述“同”的教學(xué)目標(biāo)之后，在教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化中可以在如下幾個(gè)方面體現(xiàn)出“異”——利用學(xué)生的生活情境開(kāi)展教學(xué);通過(guò)查找資料了解爬山虎...

（二）同課異教，質(zhì)同形異

小學(xué)語(yǔ)文教材知識(shí)是螺旋上升的編排架構(gòu)。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師要抓住知識(shí)本質(zhì)，采取不同方法開(kāi)展授課，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維。上述兩名成員的教學(xué)方案知識(shí)排列緊扣教材，通過(guò)學(xué)生觀察、教師逐步引導(dǎo)，讓學(xué)生在真實(shí)情境中了解了爬山虎的特點(diǎn)、文章的寫(xiě)作順序。而經(jīng)驗(yàn)豐富的教師體現(xiàn)出來(lái)的“結(jié)構(gòu)化”在大家腦海中留下了深刻印象。在文章寫(xiě)作順序的觀察中，年輕教師滲透的“對(duì)比”的思想，讓學(xué)生有了深刻的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生日后有感而發(fā)、有效的寫(xiě)作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在語(yǔ)文教學(xué)中，只有把握住前后知識(shí)關(guān)聯(lián)，將知識(shí)放置于整個(gè)知識(shí)鏈條中去，才能形成完善的思考。

（三）同課異思，形同質(zhì)異

在每次的同課異構(gòu)結(jié)束之后，學(xué)校都會(huì)組織大家對(duì)本次研究進(jìn)行反思，要求大家基于一種模式說(shuō)出不同的觀點(diǎn)。比如在《爬山虎的腳》研討之后，各位共同體成員根據(jù)教師的課堂教學(xué)，肯定了游戲激趣、引導(dǎo)學(xué)生自主查找資料的亮點(diǎn);但也指出了不足，比如問(wèn)題設(shè)計(jì)沒(méi)有體現(xiàn)出梯度，不利于不同層次學(xué)生的共同發(fā)展。

在研討階段，要求共同體成員做到談亮點(diǎn)點(diǎn)到為止，談不足要進(jìn)行分析，談改進(jìn)要細(xì)致入微，以通過(guò)研討實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。

二、多元“異構(gòu)”，拓寬專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體

（一）建立校內(nèi)同課異構(gòu)

校內(nèi)同課異構(gòu)即由本校語(yǔ)文教師組成的專(zhuān)業(yè)共同體，在分析教材和教學(xué)用書(shū)之后，明確教學(xué)內(nèi)容，然后由兩名教師滾動(dòng)上課，其他共同體成員集體點(diǎn)評(píng)、授課教師進(jìn)行反思。通過(guò)這一形式的開(kāi)展，可以促進(jìn)專(zhuān)業(yè)共同體的發(fā)展。

本校語(yǔ)文教研組共同體在“北京的春節(jié)”同課異構(gòu)活動(dòng)中，開(kāi)展了兩次集體備課，第一次以書(shū)本為內(nèi)容備課。根據(jù)備課設(shè)計(jì)方案，第一位教師引入生活過(guò)春節(jié)的現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生的共鳴。課后教師進(jìn)行了研討，一致認(rèn)為雖然本次課堂取得了不錯(cuò)的效果，但卻沒(méi)有突顯學(xué)生的主體地位，而且課外拓展不足。針對(duì)此問(wèn)題，語(yǔ)文教研組教師開(kāi)展了二次集體備課，設(shè)計(jì)出了新的方案，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)融入了學(xué)生“說(shuō)一說(shuō)”的活動(dòng)，以調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的熱情，喚醒了學(xué)生以往的經(jīng)驗(yàn)，在拓展環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生利用文獻(xiàn)或網(wǎng)絡(luò)探索中國(guó)傳統(tǒng)文化節(jié)日的由來(lái)以及時(shí)代的發(fā)展。大家一致認(rèn)為本次的活動(dòng)促進(jìn)了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的思維，而且促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)效果的提升。

語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的共同體的同課異構(gòu)活動(dòng)，在促進(jìn)共同體成員專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中發(fā)揮著重要作用，特別是剛步入教師崗位的教師更需要同伴的幫助。

（二）校際同課異構(gòu)

本校教師和國(guó)際學(xué)校教師分指教了“臘八粥”這節(jié)課程：兩位老師的“同”體現(xiàn)于，都從生活現(xiàn)象引入本節(jié)內(nèi)容，而且都為學(xué)生提供了自主探究的機(jī)會(huì)，將人物動(dòng)作、語(yǔ)言和心理描寫(xiě)作為了本節(jié)的重難點(diǎn)。兩位老師的“異”也體現(xiàn)了各自鮮明的特征，本校老師在臘八粥導(dǎo)入中，重點(diǎn)突出是哪八種材料，在當(dāng)今時(shí)代又有了什么改變;國(guó)際學(xué)校的教師則要求學(xué)生對(duì)比母親時(shí)代和自己時(shí)代的臘八粥做對(duì)比。雖然兩位老師采取的方法不同，但一樣得到了很好的教學(xué)效果。

校際間同課異構(gòu)的開(kāi)展為教師提供了更多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，更好的架起了從教學(xué)理念到實(shí)踐發(fā)展的平臺(tái)，促進(jìn)了教師的個(gè)性化發(fā)展。

（三）與名師的同課異構(gòu)

促進(jìn)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，需要站在更高的視角，接近教學(xué)前沿。和名師同課異構(gòu)可以讓語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體的一線教師們走進(jìn)名師，通過(guò)與名師對(duì)話和交流獲得智慧和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)一線教師教學(xué)質(zhì)量的提升。在上學(xué)期，本校語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)共同體成員獲得了與名師同課異構(gòu)的機(jī)會(huì)，課后，語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)共同體成員集體就“臘八粥”的理論與實(shí)踐向名師進(jìn)行了請(qǐng)教。老師針對(duì)大家的疑問(wèn)開(kāi)展了講座，指出了要滲透核心素養(yǎng)，用語(yǔ)文視角看世界。在名師的指導(dǎo)下，大家意識(shí)有所提升，眼界得以開(kāi)拓。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，同課異構(gòu)活動(dòng)的開(kāi)展拓展了校本教研模式，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文資源的共享以及思想的融合，推動(dòng)著教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有序開(kāi)展集聚了能量。

參考文獻(xiàn)：

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