在化學實驗教學中滲透心理健康教育的策略研究

汪雪燕

摘要：青少年時期是人一生中重要的時期，是心理健康發展的關鍵時期，在各科教學中都有必要滲透心理健康教育。化學是一門以實驗為基礎的學科，文章從規范實驗操作、小組合作探究實驗、實驗中的異常現象三方面探討如何在實驗教學中滲透心理健康教育。

關鍵詞：化學實驗；規范實驗操作；小組合作探究實驗；實驗中的異常現象

文章編號：1008-0546（2016）12-0088-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.12.030

早在1989年，世界衛生組織就明確提出：“只有在身體健康、心理健康、社會適應性良好和道德健康四個方面都健全的人，才算是完全健康的人。”可見，健康不僅是軀體情況的反映，它還必須同時包含心理活動的正常和社會適應性的完滿，它是這三個方面的綜合體現。據2014年1月16日新華日報報道的由團省委會同相關部門完成的《江蘇省未成年人心理健康服務狀況研究》白皮書顯示：江蘇省未成年人心理問題發生率約為9%，按全省目前有1450萬未成年人計算，約有130多萬未成年人存在心理健康問題，而全國未成年人的心理問題發生率為13%，心理疾患的高發病率已經成為當前危害我國青少年身心健康的一大突出問題。加強對青少年心理健康教育勢在必行。

學校是青少年活動的主要場所，學校心理健康教育的根本目的在于培養學生良好的心理素質，促進學生身心和諧發展和素質的全面提高。對學生進行心理健康教育除了開設專門的心理健康課程外，在各科教學中有意識地進行學科滲透，也是學校心理健康教育的重要途徑。化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗是化學的魅力所在。對于剛接觸化學的九年級學生而言，化學實驗以“神奇而好玩”吸引著他們的眼球，他們對化學實驗有著濃厚的興趣，因此我認為教師可以充分利用化學實驗教學對學生進行心理健康教育，下面是我的幾點做法。

一、規范實驗操作，培養嚴謹、細致的心理品質

化學是一門實驗性很強的科學，實驗有助于激發培養學生學習化學的興趣，有助于學生形成概念，總結出規律，形成化學知識。俗話說“沒有規矩，不成方圓”，規范的實驗操作是保證化學實驗成功的關鍵，也是培養學生嚴謹、細致的心理品質的重要途徑。如何才能使學生形成規范的實驗操作呢？我覺得最重要的一點就是：教師的演示操作要規范。化學實驗基本操作都是通過教師的演示，讓學生學會常見儀器的操作方法，才可以讓學生在實驗中親自動手操作。教師的演示操作是學生獨立操作的依據和榜樣，對學生的實驗技能起著示范作用。教師操作應準確、規范，在使用基本儀器、連接和裝配儀器及演示實驗時動作要準確規范，而且語言也要科學規范，不能口語化。特別要注意的是在演示實驗時教師切不可故意做出錯誤的動作，然后再告誡學生：“這樣的操作是不正確的，不能這樣操作！”這樣反而會給學生造成不必要的干擾。

化學實驗教學中除了帶學生進實驗室做一些學生實驗外，課堂上一些難度不大、比較安全的演示實驗也可以交給學生輪流來體驗，以提高他們的操作技能。當一位或幾位同學上臺來操作時，可讓其余同學一起找出他（們）操作中不規范的地方，加以改正，這樣所有同學對實驗操作的注意點都得到了鞏固，規范了實驗操作，同時也有效地調動了學生學習的積極性，培養了他們嚴謹踏實、細致的良好心理品質。

二、 小組合作探究實驗，培養團隊精神和合作意識

《義務教育化學課程標準（2011年版）》指出：在探究教學中，應有目的地組織學生交流和討論，這樣既有利于培養學生交流和合作的能力，也有利于發展學生的評價能力；提倡以小組為單位開展探究活動……現在的孩子大多都是獨生子女，他們大多聰明開朗，具有較強的上進心，但卻依賴性較強，不懂得合作分享，團隊意識較差。在化學實驗教學中，要有意識地開展小組合作探究實驗，讓學生相互啟發，相互學習，相互進步。如在探究“影響物質溶解性的因素”時，我把學生分成四人小組（兩男兩女），先讓小組內討論哪些因素會影響物質的溶解性，再小組間交流討論結果，相互評價，最終提出了影響物質溶解性的因素可能是溶質的性質、溶劑的性質、溫度這三個猜想，然后我又給出了食鹽、熟石灰、硝酸鉀、水、食用油、汽油等藥品和一些儀器，讓學生討論設計實驗方案驗證猜想，小組間相互交流補充，確定本組的實驗方案，最后小組合作完成實驗。實驗時要求小組內每位同學都要動手承擔一部分實驗，完成實驗后，我還要求每組將實驗成果與大家分享。在整個的探究實驗中，學生的探究意識和團隊合作精神得到了加強，也體驗到了探索、成功、分享的快樂。

三、利用實驗中的異常現象，培養實事求是、堅韌不拔的意志品質

課堂教學有許多的不確定之處，實驗教學更是如此，實驗成功與否受到藥品、儀器、反應條件的控制、操作方法等因素的影響，實驗教學中不可避免會出現一些與預期的正常現象不相符合的異常實驗現象，如做鐵絲在氧氣中燃燒實驗時，鐵絲沒有燃燒起來；測定空氣中氧氣含量的實驗時，進入集氣瓶中的水可能大于五分之一也可能小于五分之一；點燃玻璃導管口的氫氣，火焰顏色是黃色的；向氫氧化鈉溶液中滴加稀鹽酸時出現了氣泡等等。針對這些異常的實驗現象，教師不應視而不見、避而不談，而應把它看作一種教學資源，及時加以正確的引導，給予合理的分析解釋，變異常為正常，這樣既可以培養學生分析問題、解決問題的能力，又可以培養學生實事求是、面對失敗的不屈不撓的意志品質。如：有一次學生實驗制取二氧化碳，有位學生將制得的二氧化碳通入澄清石灰水中時，始終沒有看到澄清石灰水變渾濁的預期現象，他正在納悶時，我在巡視時發現了，我就請這位同學帶著他的裝置到講臺上去，讓全班同學一起幫他分析可能是什么原因導致了這一異常現象，學生們的積極性被大大調動起來，七嘴八舌地幫他討論分析，最終提出了兩個猜想：可能是澄清石灰水變質了，也可能是所用稀鹽酸濃度過大，制得的二氧化碳中混有氯化氫氣體。我又適時引導：如何設計實驗驗證呢？同學們經過討論，設計了實驗方案，并分組進行了實驗。雖然讓學生討論并實驗耗費了一點時間，但我覺得； 由于學生參與了實驗從失敗到成功的全過程，在知識、技能、意志、能力、性格等方面都得到了提升，更好地培養了學生不輕言放棄、堅韌不拔的意志品質。

總之，在化學實驗教學中，教師要合理地利用好化學實驗這一寶貴的教學資源，有目的地對學生進行“滲透式”的心理健康教育，把學生的知識技能學習和心理發展有機地結合起來，以促進學生健康人格的形成和發展，為培養出智能和心理同樣健康的人才而努力！

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部制定.義務教育化學課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012

[2] 陳家麟.學校心理健康教育：原理、操作與實務[M].北京：教育科學出版社，2010

[3] 林志強.義務教育課程標準（2011年版）案例式解讀初中化學[M].北京：教育科學出版社，2012