中高職銜接模式下成本會計實訓課程校企合作開發與研究

劉曉敏

摘要：中等與高等職業教育銜接主要是課程教學上的銜接，針對當前我國中高職教育銜接出現的專業銜接錯位問題，加上傳統的課程教學越來越束縛學生的發展，開展校企合作已成為高職院校和企業謀求共同發展的必由之路，努力通過“校企合作”的形式，制定一套既適應市場需求又適合中高等職業教育銜接特色的融合貫通的系列課程標準，從而打破當前中職與高等職業教育之間的障礙， 最終達到提升各個層次職業教育的水平和人才培養需求的質量，滿足社會上對技術技能型人才的需求。

關鍵詞：中高職銜接；成本會計實訓；校企合作；開發研究

中職教育和高職教育是兩個既相互聯系又相對獨立的不同階段和層次。中高職的銜接包括多方面.大到宏觀的學制，小到微觀的課程；不僅有有形的教學模式.還有無形的培養目標等。本文通過研究中高職銜接背景下、學校和企業共同參與研究開發成本會計實訓課程，帶領當前高職教育走出困境，從高職教育專業角度出發，開發出更貼近現代職業教育要求的教材，為培養出同時具有科學文化基本素養和高度綜合職業能力的高素質勞動者，為高職學生畢業后掌握比較熟練的職業技能，實現"零距離"就業創造機會，并為學生日后職業生涯的可持續發展奠定基礎。

一、校企合作開發成本會計實訓課程的總體目標

成本會計校企合作實訓課程的開發就是通過對和學校有專業合作的企業、企業相關專業就業崗位的需求等進行科學細致的評估，從職業院校自身具有的性質、特點和條件出發，在分析和利用企業和學校資源的基礎上，確定校企合作實訓課程的目標，組織編寫成本會計實訓項目的內容，確定相關實施方案，創新實訓課程評價方式，將成本會計實訓教學課程內容與實際崗位的需求內容相融合的一種高素質的技術技能型人才培養模式，該模式既可以滿足職業教育的要求，又可以滿足企業對成本核算崗位能力的人才需求，同時提高了學生專業技能操作水平。校企合作開發課程是實現教學改革和人才培養的關鍵，從課程的開發理念、開發方式、逐漸傾向于學校和企業合作開發，使校企合作開發出來的實訓課程能真正成為體現現代職業教育特色的知識載體和教學工具。

（一）以市場導向為原則，制定有行業專家參與的會計實訓課程標準

課程標準的制定是校企合作開發課程必須面對的核心問題。必須充分調研相關專業行業職業能力需要，總體把握校企合作開發出來的課程目標具有：整體性、階段性、持續性、層次性和遞進性等特點。使制定出來的課程標準能充分適合并能體現現代職業教育的特點。課程標準的制定要求必須有行業專家的參與，也必須要能夠圍繞職業教育所代表的各項職業技能標準，同時要考慮國家相關的專業職業資格考試導向內容。在上述基礎上，統一整合要開發的課程的資源如：設計理念、課程教學目標、教學條件、教學方案、課程實施建議、學生評價考核要求等。更重要的是要將對應專業需求的證書融入到要開發的實訓課程的教學標準當中，以促進畢業生的就業率的提高。

（二）依據崗位需求原則，將崗位需要的職業技能與實訓課程進行有機融合

將崗位需要的職業技能與實訓課程相關環節進行有機融合。 在設置課程時應充分考慮并發揮注重學生“實際應用”的優勢：將課程教學內容的設置與對應的職業資格考證內容結合起來。強調實際應用能力與崗位技能需求的匹配，真正提高學生的實踐能力水平。同時也為純理論教學和實際工作需求拉近距離。 在教學設計中通過動態開放反饋的方式進一步整合課程實訓和實踐教學內容。

（三）依據素質提高原則，實現人才規格的企業化培養目標

以成本會計實訓課程校企合作為例，開發過程中充分體現：“以就業為主導 、以能力為本位、 以技能為核心、以職業崗位為標準”的教學改革思路。在課程開發和人才培養過程中，以現實高素質、高技能型的經濟管理類人才培養為目標，有效植入企業文化基因，力求使學校人才培養的“規格”與企業需求的“口徑”相一致。

二、會計實訓課程校企合作開發的步驟

堅持以就業為導向、以專業技能為本位，確定課程標準，并根據社會需要、行業要求、崗位工作過程，注重崗位的針對性與綜合性，突出以“知識”為基礎、以“技能”為中心，以“能力”為目標的專業特點，將教學內容、教學培養過程及學生的就業崗位需求和工作過程有機融為一體，使新開發的課程真正體現出“教學做一體化”的深刻內涵。實現校企雙方的深度合作，具體課程開發的步驟如下：

（一）確定進行課程定位

成本會計實訓是一門專業主干課程，為B類課程、必修課，學時64課時。主要培養會計電算化專業學生的成本核算等專業能力，以及培養學生的團隊協作、溝通表達、工作責任心、職業道德等綜合素質，對學生職業能力的培養起主要支撐作用，它以《基礎會計》、《財務會計》等為前導課程，以《稅務會計》、《財務管理》為后續課程。

（二）設計思想及開發思路

遵循現代職教理念，以工作過程為導向，以職業能力培養為目標，以職業標準為依據，以任務和項目為載體，做好課程開發的項層設計。推行基于工作過程導向的項目化課程開發思路，發路徑為：市場調研→校企共同論證培養目標→核心崗位→典型工作任務與職業能力分析→行動領域歸納→梳理整合能力要素→學習領域轉換→課程→學習情境設計→學習單元。

（三）具體的開發內容與任務

本課程是依據會計電算化專業典型工作任務與職業能力分析表而設置的，遵循會計電算化專業的專業教學標準框架要求，嚴格按照學院項目化課程標準的開發體例優化設計。在制訂中堅持以工作過程為導向，突出工作任務中心，強化對學生職業能力的培養，融入職業資格證書要求，按照職業教學規律和學生認知規律，序化課程內容，提高課程實施的科學性與可行性。

1.課程結構的模塊化處理

通過企業崗位工作過程的導向性，將課程內容進行相關工作任務模塊的轉換，使工作體系轉化為課程內容體系，實現課程“重構”后的模塊化，明顯以項目或任務為框架，以技術應用為主線，將知識、能力要素整合優化，形成生產費用歸集、生產費用分配、產品成本核算、成本報表編制與分析等四個主要學習模塊。

2.課程內容組織與設計

按照職業教學規律和學生認知規律，序化課程內容，設計基于工作任務的學習情景或項目，具體可分為：成本要素、輔助生產費用、制造費用、生產損失、生產費用在完工產品和在產品之間的分配、品種法、成本報表的編制和分析等七個項目來組織教學。不能忽視學習過程與工作過程的一致性，采取任務驅動、項目導向、案例教學等行動導向的教學模式要有針對性。創新課堂教學形式，以真實的工作項目、工作案例、工作流程和職業規范優化教學設計。從課程理念、課程目標、組織與實施，方法與手段等多方面入手使之得到系統設計。

3.多種教學手段及評價體系的綜合結合使用

將案例分析、情景設置、角色扮演、探究學習、啟發引導、分組討論等教學方法穿插靈活應用，真正營造出良好的課堂氛圍；積極引導學生深度思考與實踐，加強師生互動，積極采用現代教育技術與模擬仿真技術，提高教學效果。積極進行考核評價體系改革，注重過程性評價與結果性評價，采取靈活多樣的方法進行考核，關注學生知識運用能力的評價。加強課證融通，積極推行雙證書制度。

4.重視網絡教學資源的開發

開發與建立成本會計實訓課程相關的網絡學習空間，CAI課件、習題、教學資料、微課、慕課、電子教材等，滿足課程開發總體需要。

三、校企合作開發成本會計實訓課程的有效途徑

科學評估合作企業就業崗位的需求，結合學校自身的性質、特點、條件。在充分整合企業和學校資源的基礎上確定要合作的課程信息，具體包括：目標、課程內容、實施方案、課程評價方式的創新，使課程更貼近和符合經管類行業的實際需要，課程安排更具實用性。具體對策和建議如下：

（一）通過調研行業實際，遵循市場導向，確定合適的實訓教學載體

高職院校決不能閉門造車，課程開發必須經過嚴謹的調查研究，成本會計實訓課程開發的關鍵點一是要充分遵循“市場導向”的原則，二是企業人員必須親自參與到課程體系開發的整個過程，并能將行業發展的最新動態介紹到課程中來。從而確定合適的實訓教學載體，將具體的崗位需求轉化成人才培養目標，使培養出來的學生能受到就業單位的歡迎。

（二）堅持高職教育理論夠用原則，突出成本會計實訓課程開發特色

以就業為導向，以崗位能力標準為依據，圍繞實際應用能力這個培養重點，將開發的實訓課程與崗位職業技能需求相結合，在理論教育和技能知識上進行有效銜接，力爭達到新時期的會計職業人才培養的要求。將專業相關的課程內容進行深加工，使其能夠真正反映財會行業最前沿的技能。成本會計實訓課程開發過程中，可以充分借助高新區的企業資源優勢，形成一個“既保證理論適度—又突出課程特色”的開放、動態和反饋式的校企合作實訓課程開發理念。

（三）以職業能力為出發點，課程開發過程中確保學生知識體系的自我構建

在搭建校企合作實訓課程開發框架時，應以職業能力為出發點，確保學生的知識體系的自我構建。從專業能力、方法能力、社會能力三個維度出發，將職業核心職能和關鍵能力融入會計人才培養目標。將會計專業所需的知識、能力、素質等結合起來，使新開發的課程能滿足實現人才培養目標的需要。特別是在橫向上，使課程能適應職業調整與崗位任務的變化，與理論課有機適度結合；在縱向上，能將會計基本技能訓練、專業技能訓練、綜合應用技能訓練、頂崗實習四個部分貫穿起來，并確保與職業資格證書的有效銜接。

（四）在開發過程中要努力體現創新的時代理念

創新提升學生職業能力的實訓課程。開展行業調研，進行崗位分析，參照職業資格獲取標準，實現以就業為導向，將會計專業知識運用能力、成本會計崗位技能和行業通用能力有機結合，體現新開發課程的職業性、開放性和反饋實踐性。課程設置以單項技能、基本技能操作為主，尤其是在技能操作的基礎上，應特別強調專業知識、企業崗位技能需求的結合，同時強調企業綜合業務實訓能力，使學生能夠融會貫通地運用知識和技能來處理會計綜合業務的能力得到切實提高。

四、結語

在課程開發過程中是始終按照學生的學習認知規律，實行多樣化的實際教學手段的應用，將專業認知實踐、課程實踐、模擬或仿真綜合實訓、校內生產性實訓和頂崗實習形成一個循環模式。呈現出一種開放的課程開發模式，由教師與行業專家共同協作制定職業能力訓練項目以適應社會需求的新變化和實際工作所需的知識、技能和素質要求。

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（作者單位：蘇州高博軟件技術職業學院國際商務系）