參與 體驗 感悟 成長

林忠彬

摘 要： 研究性學習作為一種學習方式，是指學生以類似科學研究的方式，主動獲取知識、應用知識、解決實際問題。強調學生自主參與、重視體驗、途徑多樣、思維創新，培養問題意識和合作探究精神，開發個體潛能。既是新課程標準實施的需要，又是現有思想政治課的拓展和延伸。高中思想政治課應該轉變教學觀念、優化教學策略、創新評價機制，推進研究性學習，構建生本課堂。

關鍵詞： 思想政治課 研究性學習 教學策略

研究性學習，是指在教師指導下，學生以類似科學研究的方式，主動獲取知識、應用知識解決實際問題的一種學習方式。它不再拘泥于課堂與教材，而是走出課堂，走進社會，以個人調查或小組合作探究的形式，在收集資料的基礎上，以問題的視角探究“是什么、為什么、如何做”。

研究性學習本質上還是一種學習方式，形式是“研究”，實際仍是學習，是一種綜合性學習。因此，思想政治課大有可為。教師應該轉變教學策略，打造具有課程魅力的思想政治課。

一、轉變教學觀念，倡導合作探究

有什么樣的教學觀念就會有什么樣的教學行為，同樣影響教學效果。出于學生可持續發展的需要，教學要重視學生的參與，給予學生體驗和探究的機會。應該鼓勵學生走進生活，勤于觀察，敢于創新，合作探究，綜合分析，做到學以致用、行以促學。教師是教學的主導，是學生學習的組織者、指導者、參與者和促進者；學生是學習的主體，是有主觀能動性、個體差異和巨大發展潛力的未來社會主人。師生之間應建立一種相互尊重、信任、理解和促進的新型平等、民主與合作的關系，形成融洽的學習氛圍，促進學生主動學習。我們要改變傳統的教學模式，尊重學生的主體差異，依托各種生活關切，力求采取釋疑解惑、循循善誘的方式，幫助他們在學習活動中發展，在發展中學習，爭取教學相長。

在研究性學習中，教師可以根據一模塊的教學，發散性地給他們研究方向的指導，也可以就其中一典型現象或熱點展開思考，點明該主題的研究價值，但要求學生不拘泥于該思路，尊重他們的自主性，鼓勵他們標新立異、別出心裁。以“生活與消費”這一單元為例。教師可以“神奇的貨幣”為主題，鼓勵學生圍繞貨幣的發展歷史、貨幣與市場、貨幣與居民探究貨幣“神”在何處，“奇”在何處，進而理解貨幣在日常生活中的作用，樹立正確的金錢觀。在研究性學習選題中，有小組探究古錢幣的價值為何在今天越來越大及紀念幣的收藏價值；有小組探究如何更好地對待壓歲錢；有小組探究國民黨統治時期通貨膨脹的成因及教訓；也有小組探究網絡支付下貨幣的發行規律；還有小組探究比特幣的發展歷程、產生原理和優缺點對比。

實踐證明，一旦學生的探究欲望被激發，他們就會參與積極，思維活躍，創造性不可估量。學完“生活與消費“這一單元知識，可以圍繞“如何對待金錢”話題，布置學生分組，自選角度，進行綜合探究。從實踐結果來看，有的小組以學生的視角感受金錢的作用，尋找正確對待壓歲錢的解決辦法；有小組自主學習西方經濟學的相關內容，運用“邊際效用”的有關知識探究“為什么價格變動對生活必需品和耐用消費品的影響是不同的”，并分組記錄具體的數據；還有的小組利用所學知識和開展社會調查，探討“CPI持續走高，對不同人群的生活影響”，感受物價變動的社會影響，進而真正體會為什么國家要嚴控CPI。

二、優化教學策略，拓寬教學渠道

研究性學習具有較強的靈活性，它作為一種教學方式引入政治課教學。教師有較強的自主性，可以更靈活地選擇教學方法?；诮虒W實踐的反思，筆者認為，可以通過以下方式促進研究性學習的開展：

1.以趣導學。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！痹谌粘＝虒W過程中，如果我們能真正做到貼近學生、貼近生活，不難找到教材與學生之間的興趣點。激發學生的求知欲望，充分利用學生的渴求心理，就能驅動學生自主而愉悅地主動參與。教師應該重視對研究性學習課題選定的指導。只有其課題的確定與現實生活相近，與學生現有年齡認知相仿，才能做到意猶未盡，調動學生積極性，激發其進一步參與探究的熱情。在“神奇的貨幣”這一課教學中，筆者曾引用“1986年的1元硬幣則已經升值到12萬元”這一素材，卻意外地激發學生對錢幣收藏的狂熱搜尋、了解，有些學習小組探究古錢幣為什么越來越“熱”。

2.釋疑啟學。在研究性學習開展過程中，囿于學生所學知識和生活閱歷的不足，可能會出現理論空白、查詢資料的方式單一、研究方法簡單等諸多問題，這就需要老師提供足夠的幫助和耐心，幫助他們掃清疑慮和指明方向。如果能夠在教學過程中有的放矢，自主地用教材而不是教教材，適當地做延伸或刪減，力求對遠離學生實際的現象、知識稍加關切，學會與學生一起探究知識，能更好地做到釋疑解惑，既可有效點撥，又可對學生起到較好的啟發作用，使課堂教學與研究性學習相得益彰。如在“多邊的價格”這一課教學中，教師如果能補充西方經濟學中相關均衡價格及市場形成機制、均衡變化及供求定理，有利于學生更好地理解供求理論、政府宏觀調控。教學后，可以引導學生利用所學知識探究為何政府要對農產品實行價格保護機制。

3.以教促學。新課程倡導倡開放互動、合作探究的教學方式，教學內容上應該貫穿時事政策教育，與其他人文社科等學科教學相互支撐，做到相得益彰。學生若能通過教學，在教師的指導下，確定研究主題，通過參觀走訪、調查研究等途徑，搜集與之相關的資料信息，然后對所獲取的感性材料進行分析、歸納、整理，提煉出自己的感受和觀點，最后撰寫成調查報告。這樣不僅能有效地鞏固課堂教學，而且能使課堂得到延伸和拓展，真正做到課堂生活化、生活課堂化。泉州校外資源豐富，社區教育資源、地方人文資源（地方歷史、地方特色人文資料，地域民族風俗，地方宗教信仰，地方方言內涵，以及地方地理、氣候、特產等），為課后研究性的開展提供豐富的空間和素材。比如，學完《文化生活》模塊，依托泉州“東亞文化之都”的文化背景，結合歷史、地理、宗教、文化產業等各學科知識，以此為切入點，可以探究“海絲文化”的由來、精神實質，也可以探究其傳播途徑及影響，還可以就某一具體的“海絲文化”遺產展開探究，如泉州非物質文化遺產之提線木偶的繼承、傳播與發展。這樣不僅可以更好地落實課本知識，感悟文化的魅力，還可以滲透不同學科的知識，融會貫通，學以致用，激發學生熱愛家鄉的情懷。

三、創新評價機制，激發學生潛力

評價機制創新才能有效促進教學改革和發展。我們應該打破原有唯分是高或是否有利于高考的傳統思維，清醒地認識到參與、體驗本身就是收獲。正所謂“我聽了我會忘記，我看了我會記住，我做了我會理解”。同時，我們必須正視學生個體的差異性，重視學生的探究過程，探究多樣化的成果展示和考核方式，使學生在研究性學習中獲得快樂、獲得尊重。研究性學習鼓勵評價主體多元化，將教師評價與學生自評、互評相結合，小組評價與組員個人評價相結合，書面材料評價與學生口頭報告、展示活動評價相結合。在實踐中，我們要倡導成員之間相互觀察和激勵，也要鼓勵學生敢于展示自己的研究過程、研究體驗和研究成果，培養自我認知和學會賞識；倡導過程體驗和成果展示相結合的方式。對于完成得較好的小組或團隊，通過相應平臺進行宣傳、推介，達到示范推動的效果。

實踐證明，研究性學習作為一種學習模式，以學生生活體驗為基礎，強調學生自主參與、重視體驗、途徑多樣、思維創新，使原來的“死的、浮的、靜的、讀的”變成“活的、真的、動的、用的”，培養問題意識和合作探究的精神，開發個體潛能，較好地契合了“在參與中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長”的課程理念。在政治課上滲透研究性學習，勢在必行。如何更好地處理課堂教學和研究性的開展的關系，值得我們在教學實踐中不斷探求和改進。

參考文獻：

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