參與 體驗(yàn) 感悟 成長

林忠彬

摘 要： 研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，是指學(xué)生以類似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決實(shí)際問題。強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主參與、重視體驗(yàn)、途徑多樣、思維創(chuàng)新，培養(yǎng)問題意識(shí)和合作探究精神，開發(fā)個(gè)體潛能。既是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的需要，又是現(xiàn)有思想政治課的拓展和延伸。高中思想政治課應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、優(yōu)化教學(xué)策略、創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)，構(gòu)建生本課堂。

關(guān)鍵詞： 思想政治課 研究性學(xué)習(xí) 教學(xué)策略

研究性學(xué)習(xí)，是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生以類似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的一種學(xué)習(xí)方式。它不再拘泥于課堂與教材，而是走出課堂，走進(jìn)社會(huì)，以個(gè)人調(diào)查或小組合作探究的形式，在收集資料的基礎(chǔ)上，以問題的視角探究“是什么、為什么、如何做”。

研究性學(xué)習(xí)本質(zhì)上還是一種學(xué)習(xí)方式，形式是“研究”，實(shí)際仍是學(xué)習(xí)，是一種綜合性學(xué)習(xí)。因此，思想政治課大有可為。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，打造具有課程魅力的思想政治課。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，倡導(dǎo)合作探究

有什么樣的教學(xué)觀念就會(huì)有什么樣的教學(xué)行為，同樣影響教學(xué)效果。出于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要，教學(xué)要重視學(xué)生的參與，給予學(xué)生體驗(yàn)和探究的機(jī)會(huì)。應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)生活，勤于觀察，敢于創(chuàng)新，合作探究，綜合分析，做到學(xué)以致用、行以促學(xué)。教師是教學(xué)的主導(dǎo)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是有主觀能動(dòng)性、個(gè)體差異和巨大發(fā)展?jié)摿Φ奈磥砩鐣?huì)主人。師生之間應(yīng)建立一種相互尊重、信任、理解和促進(jìn)的新型平等、民主與合作的關(guān)系，形成融洽的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。我們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，尊重學(xué)生的主體差異，依托各種生活關(guān)切，力求采取釋疑解惑、循循善誘的方式，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)展，在發(fā)展中學(xué)習(xí)，爭取教學(xué)相長。

在研究性學(xué)習(xí)中，教師可以根據(jù)一模塊的教學(xué)，發(fā)散性地給他們研究方向的指導(dǎo)，也可以就其中一典型現(xiàn)象或熱點(diǎn)展開思考，點(diǎn)明該主題的研究價(jià)值，但要求學(xué)生不拘泥于該思路，尊重他們的自主性，鼓勵(lì)他們標(biāo)新立異、別出心裁。以“生活與消費(fèi)”這一單元為例。教師可以“神奇的貨幣”為主題，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞貨幣的發(fā)展歷史、貨幣與市場(chǎng)、貨幣與居民探究貨幣“神”在何處，“奇”在何處，進(jìn)而理解貨幣在日常生活中的作用，樹立正確的金錢觀。在研究性學(xué)習(xí)選題中，有小組探究古錢幣的價(jià)值為何在今天越來越大及紀(jì)念幣的收藏價(jià)值；有小組探究如何更好地對(duì)待壓歲錢；有小組探究國民黨統(tǒng)治時(shí)期通貨膨脹的成因及教訓(xùn)；也有小組探究網(wǎng)絡(luò)支付下貨幣的發(fā)行規(guī)律；還有小組探究比特幣的發(fā)展歷程、產(chǎn)生原理和優(yōu)缺點(diǎn)對(duì)比。

實(shí)踐證明，一旦學(xué)生的探究欲望被激發(fā)，他們就會(huì)參與積極，思維活躍，創(chuàng)造性不可估量。學(xué)完“生活與消費(fèi)“這一單元知識(shí)，可以圍繞“如何對(duì)待金錢”話題，布置學(xué)生分組，自選角度，進(jìn)行綜合探究。從實(shí)踐結(jié)果來看，有的小組以學(xué)生的視角感受金錢的作用，尋找正確對(duì)待壓歲錢的解決辦法；有小組自主學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，運(yùn)用“邊際效用”的有關(guān)知識(shí)探究“為什么價(jià)格變動(dòng)對(duì)生活必需品和耐用消費(fèi)品的影響是不同的”，并分組記錄具體的數(shù)據(jù)；還有的小組利用所學(xué)知識(shí)和開展社會(huì)調(diào)查，探討“CPI持續(xù)走高，對(duì)不同人群的生活影響”，感受物價(jià)變動(dòng)的社會(huì)影響，進(jìn)而真正體會(huì)為什么國家要嚴(yán)控CPI。

二、優(yōu)化教學(xué)策略，拓寬教學(xué)渠道

研究性學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的靈活性，它作為一種教學(xué)方式引入政治課教學(xué)。教師有較強(qiáng)的自主性，可以更靈活地選擇教學(xué)方法。基于教學(xué)實(shí)踐的反思，筆者認(rèn)為，可以通過以下方式促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)的開展：

1.以趣導(dǎo)學(xué)。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”在日常教學(xué)過程中，如果我們能真正做到貼近學(xué)生、貼近生活，不難找到教材與學(xué)生之間的興趣點(diǎn)。激發(fā)學(xué)生的求知欲望，充分利用學(xué)生的渴求心理，就能驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主而愉悅地主動(dòng)參與。教師應(yīng)該重視對(duì)研究性學(xué)習(xí)課題選定的指導(dǎo)。只有其課題的確定與現(xiàn)實(shí)生活相近，與學(xué)生現(xiàn)有年齡認(rèn)知相仿，才能做到意猶未盡，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)其進(jìn)一步參與探究的熱情。在“神奇的貨幣”這一課教學(xué)中，筆者曾引用“1986年的1元硬幣則已經(jīng)升值到12萬元”這一素材，卻意外地激發(fā)學(xué)生對(duì)錢幣收藏的狂熱搜尋、了解，有些學(xué)習(xí)小組探究古錢幣為什么越來越“熱”。

2.釋疑啟學(xué)。在研究性學(xué)習(xí)開展過程中，囿于學(xué)生所學(xué)知識(shí)和生活閱歷的不足，可能會(huì)出現(xiàn)理論空白、查詢資料的方式單一、研究方法簡單等諸多問題，這就需要老師提供足夠的幫助和耐心，幫助他們掃清疑慮和指明方向。如果能夠在教學(xué)過程中有的放矢，自主地用教材而不是教教材，適當(dāng)?shù)刈鲅由旎騽h減，力求對(duì)遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際的現(xiàn)象、知識(shí)稍加關(guān)切，學(xué)會(huì)與學(xué)生一起探究知識(shí)，能更好地做到釋疑解惑，既可有效點(diǎn)撥，又可對(duì)學(xué)生起到較好的啟發(fā)作用，使課堂教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)相得益彰。如在“多邊的價(jià)格”這一課教學(xué)中，教師如果能補(bǔ)充西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中相關(guān)均衡價(jià)格及市場(chǎng)形成機(jī)制、均衡變化及供求定理，有利于學(xué)生更好地理解供求理論、政府宏觀調(diào)控。教學(xué)后，可以引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)探究為何政府要對(duì)農(nóng)產(chǎn)品實(shí)行價(jià)格保護(hù)機(jī)制。

3.以教促學(xué)。新課程倡導(dǎo)倡開放互動(dòng)、合作探究的教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該貫穿時(shí)事政策教育，與其他人文社科等學(xué)科教學(xué)相互支撐，做到相得益彰。學(xué)生若能通過教學(xué)，在教師的指導(dǎo)下，確定研究主題，通過參觀走訪、調(diào)查研究等途徑，搜集與之相關(guān)的資料信息，然后對(duì)所獲取的感性材料進(jìn)行分析、歸納、整理，提煉出自己的感受和觀點(diǎn)，最后撰寫成調(diào)查報(bào)告。這樣不僅能有效地鞏固課堂教學(xué)，而且能使課堂得到延伸和拓展，真正做到課堂生活化、生活課堂化。泉州校外資源豐富，社區(qū)教育資源、地方人文資源（地方歷史、地方特色人文資料，地域民族風(fēng)俗，地方宗教信仰，地方方言內(nèi)涵，以及地方地理、氣候、特產(chǎn)等），為課后研究性的開展提供豐富的空間和素材。比如，學(xué)完《文化生活》模塊，依托泉州“東亞文化之都”的文化背景，結(jié)合歷史、地理、宗教、文化產(chǎn)業(yè)等各學(xué)科知識(shí)，以此為切入點(diǎn)，可以探究“海絲文化”的由來、精神實(shí)質(zhì)，也可以探究其傳播途徑及影響，還可以就某一具體的“海絲文化”遺產(chǎn)展開探究，如泉州非物質(zhì)文化遺產(chǎn)之提線木偶的繼承、傳播與發(fā)展。這樣不僅可以更好地落實(shí)課本知識(shí)，感悟文化的魅力，還可以滲透不同學(xué)科的知識(shí)，融會(huì)貫通，學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情懷。

三、創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生潛力

評(píng)價(jià)機(jī)制創(chuàng)新才能有效促進(jìn)教學(xué)改革和發(fā)展。我們應(yīng)該打破原有唯分是高或是否有利于高考的傳統(tǒng)思維，清醒地認(rèn)識(shí)到參與、體驗(yàn)本身就是收獲。正所謂“我聽了我會(huì)忘記，我看了我會(huì)記住，我做了我會(huì)理解”。同時(shí)，我們必須正視學(xué)生個(gè)體的差異性，重視學(xué)生的探究過程，探究多樣化的成果展示和考核方式，使學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中獲得快樂、獲得尊重。研究性學(xué)習(xí)鼓勵(lì)評(píng)價(jià)主體多元化，將教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合，小組評(píng)價(jià)與組員個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合，書面材料評(píng)價(jià)與學(xué)生口頭報(bào)告、展示活動(dòng)評(píng)價(jià)相結(jié)合。在實(shí)踐中，我們要倡導(dǎo)成員之間相互觀察和激勵(lì)，也要鼓勵(lì)學(xué)生敢于展示自己的研究過程、研究體驗(yàn)和研究成果，培養(yǎng)自我認(rèn)知和學(xué)會(huì)賞識(shí)；倡導(dǎo)過程體驗(yàn)和成果展示相結(jié)合的方式。對(duì)于完成得較好的小組或團(tuán)隊(duì)，通過相應(yīng)平臺(tái)進(jìn)行宣傳、推介，達(dá)到示范推動(dòng)的效果。

實(shí)踐證明，研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)模式，以學(xué)生生活體驗(yàn)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主參與、重視體驗(yàn)、途徑多樣、思維創(chuàng)新，使原來的“死的、浮的、靜的、讀的”變成“活的、真的、動(dòng)的、用的”，培養(yǎng)問題意識(shí)和合作探究的精神，開發(fā)個(gè)體潛能，較好地契合了“在參與中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，在感悟中成長”的課程理念。在政治課上滲透研究性學(xué)習(xí)，勢(shì)在必行。如何更好地處理課堂教學(xué)和研究性的開展的關(guān)系，值得我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷探求和改進(jìn)。

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