深度融合，凸顯價值

田肖軍

摘 要： 在現代互聯網技術快速發展的背景下，促進高中政治課堂與信息技術的高度融入已經成了現代教育的發展趨勢。然而如何在高中政治課堂教學中應用“翻轉課堂”模式值得所有政治老師深思。本文通過具體論述“翻轉課堂”模式下高中政治課的生命化教學策略，有利于促進政治學科與信息技術的深度融合，有效提升高中政治課堂的教學水平。

關鍵詞： 翻轉課堂 高中政治 生命化

高中階段是學生世界觀、人生觀和價值觀形成的一個重要時期，所以建設高中政治生命化課堂是生命化教育的一個重要環節。但是，在高中政治課堂實際教學過程中，出現了教育異化、生命異化的現象，所以深入研究“翻轉課堂”模式下高中政治課的生命化教學策略具有非常重要的現實意義。

一、轉變課堂教育手段，打造個性化的政治課堂

在高中政治課的生命化教學過程中采取“翻轉課堂”模式，首先需要摒棄傳統的師生關系，構建新型的師生關系。這樣有利于縮短老師與學生之間的距離，促進學生與老師之間的交往和互動，從而有效實現政治課的生命化教學內容的共享、共促和共進。同時，在實際課堂教學過程中，老師應該堅持以學生為主體，一切教學活動都以促進學生發展為根本，以便提升高中政治課的生命化教學水平。

在現代社會對人才綜合素質要求越來越高的背景下，班級授課制的集中性教學形式的缺點逐漸顯現出來，這便為“個性化”的教學模式應用創造了更多的機會。因此，在高中政治課堂教學中采取“翻轉課堂”模式進行生命化教學時，老師應該盡量采取多樣化、綜合化和小型化的班級教學形式，對學生進行針對性教學，從而促進學生共同進步。

當前高中政治課堂一般都是45分鐘，老師如何在有限的課堂教學時間中提高課堂教學效率，需要老師打造個性化的政治課堂。所謂個性化的政治課堂，主要指具有針對性的教學特色，以便學生在極具個性化的政治課生命化教學中綻放光彩。因此，老師在高中政治翻轉課堂教學過程中，應該充分尊重學生的個體差異性，嚴格根據學生的實際需求合理調整課堂教學方法，充分開啟學生的思維，為學生創造個性化的空間，從根本上提高高中政治課堂教學效率。

二、優化政治課堂教學內容，讓課堂內容回歸實際生活

在高中政治課生命化教學過程中采取“翻轉課堂”，要求老師不僅給學生灌輸理論知識，而且需要強化學生綜合素質教育。由于高中政治課教學內容不僅涉及經濟生活、政治生活、哲學生活，而且涉及文化生活，因此在高中政治課堂生命化教學過程中，老師應深入挖掘教材內容，營造良好的生命化課堂教學氛圍。其中，一方面老師應引導學生深入感悟政治教材內容，啟發學生思考，激發學生的情感共鳴，從而有效實現學生情感升華，另一方面老師應盡量將政治課程教材中涉及的知識與實際生活有效聯系起來，促使學生在課堂教學中樹立良好的生命意識，充分尊重學生的主人翁地位，從而有效強化學生的生命體驗，以便讓傳統的政治課堂轉變為充滿生命活力的課堂過程。

在高中政治課生命化教學中采取“翻轉課堂”模式，老師應盡量將教學內容與學生實際生活聯系起來，促使學生不但深入地理解和掌握復雜的政治知識，而且讓學生更好地將所學政治知識應用于實際生活中，從而促使學生獲得自我發展與成長。

例如：以“經濟生活”為例，為了幫助學生更加深入地理解貨幣、投資理財的相關內容，老師可以根據學生的實際生活經驗，合理地將生活中的實例引入課堂教學，從而充分激發學生的學習熱情，從根本上提高高中政治課堂教學效率。

三、優化課堂教學評價方式，全面客觀評價課堂教學效率

在高中政治課生命化教學過程中，老師應該改變傳統以學習成績高低為標準的評價方式，堅持對生命價值的認識衡量分數的合理性，從而客觀全面地評價學生的學習情況。其中，在優化高中政治課的生命化教學評價方式時，應該堅持以下幾點原則：堅持主體性原則、統一性與靈活性結合的原則、預設與生成統一的原則、定量定性結合的原則。

例如：在學習“發展生產滿足消費”一節內容時，在評價過程中不僅以學生是否識記生產與消費的關系、社會再生產四個環節、發展生產力的決定因素，是否理解我國大力發展生產力的意義，能否運用生產與消費的關系，解釋現實生活中的相關經濟現象為主要評價標準，而且需要評價學生是否通過對“生產與消費關系”的學習，從實例中分析認識生產的決定作用，以及消費對生產的反作用的觀察、分析問題能力是否得到了提高。通過全面評價，幫助學生更加深入地了解實際生活中的經濟現象。

四、結語

在高中政治課生命化教學中采取“翻轉課堂”模式，主要是根據學生的實際情況進行生命教育，主要強調以生命內容為主要教育基點，嚴格遵循生命的發展規律，努力創造良好的生命成長條件。生命化教育不僅是以生命為主要內容的教學過程，而且是一種全新的教學理念，在“翻轉課堂”模式下高中政治課的生命化教學能夠從根本上提高政治課的教學效率，有效提高學生的政治教學素養，培養學生珍視生命的意識。

參考文獻：

[1]韓云.基于微課的高中政治翻轉課堂模式初探——以《矛盾的同一性和斗爭性》為例[J].浙江教學研究，2015（5）：38-41.

[2]楊平華.高中政治翻轉課堂教學模式研究[J].文理導航旬刊，2016（5）.