展現教學手段的多樣性，綻放初中數學課堂的藝術性

丁維雨

摘 要： 要上出一堂精彩的數學課，就要依據學情巧妙構思，創設教學情境，運用靈活多變的教學手段，用心用情和學生進行情感溝通，從而激發學生學習數學的欲望和動機，使學生學得有趣快樂，調動學生各種感觀參與教學，提高課堂教學效率。

關鍵詞： 初中數學 手段多樣性 教學藝術性

初中數學都是冰冷、單調的數字、字母和運算符號，具有內容抽象、邏輯推理嚴謹、形式枯燥等特點，加之農村大部分孩子小學數學基礎薄弱，老師一刀裁的教學模式，導致許多學生厭倦數學，失去學習數學的興趣和動機，這樣老師教得很辛苦，學生學得無奈，教學效果自然令人失望。為了提高數學課堂教學效率，使數學化枯燥為有趣，就要幫助學生樹立正確的學習觀，營造良好的教學氛圍，引導學生自主學習、合作探究，使學生眼看、腦思、手練有機結合起來，讓數學教學氛圍真正活起來和動起來，啟發學生的開放性思維和創新性思維，提高初中數學課堂教學效率。怎樣激發學生興趣，活躍數學課堂氣氛呢？現根據二十多年的教學經驗談談自己的看法。

一、誘思導學，培養學生遷移感悟能力

師者，所以傳道授業解惑也。新時代老師不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。一個優秀的數學老師善于運用拋磚引玉的方法，啟發學生的思維靈感，使學生在山窮水復疑無路時通過點撥、誘導，使學生產生柳暗花明又一村豁然開朗的境界，所以老師授之以漁比授之以魚更重要，所以老師講授數學時要特別注重方法總結、傳授，使學生產生感悟，讓學生在做一些類型題時發生思維遷移，做到舉一反三、觸類旁通，實現條條大路通羅馬的目標。優思導學就是培養學生在老師啟發中有所體悟、有所創新。數學家弗萊登塔爾反復強調：學習數學唯一正確的方法是實行再創造，也就是由學生把要學習的東西發現與創造出來。例如，講“分式的基本性質”時，先讓學生回顧學過的分數的基本性質，然后給出：3/9=1/3，b/3b=？，9a/36a=？，（3a+2b）（2a-b）/（a+b）（3a+2b）=？，學生從分數的性質中受到啟發馬上感悟出分式的基本性質：分式的分母和分子同乘和同除以同一個不為零的分式，分式的值不變。這種啟發誘導的方法提高了學生認知、情感、思維的能力。

二、創設情境，使學生感受學習數學的快樂

在數學教學中如果創設富有創意的情境，就能吸引學生注意力，激活學生思維，激發學生學習數學的興趣，有利于啟發學生發現問題、探索問題、解決問題。特別開展合作探索性問題時，如果創設一個有張力、充滿誘惑的教學問題情境，讓學生處于“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態，就能激起學生對答案的祈盼和求知欲，調動學生學習數學的主動性、積極性，使學生樂此不疲地參與教學，使老師寓教學于情境之中，啟迪學生想象，讓學生在廣闊的思維空間中提高悟性，使學生感悟到數學的趣味和作用，塑造學生數學審美意識與能力，體驗到數學的價值和魅力。例如，在講均值不等式時，某個商店搞國慶促銷酬賓活動準備兩次促銷方式，有三種方法：首次打q折，第二次打p折，第三種方案打p+q/2折，讓學生討論合作探究，暢所欲言、各抒己見，讓學生在問題情境中快樂地選擇合適的方案。因此，為了活躍學生的思維狀態，激發學生的潛能，創設引人入勝的情境最合適，正如夸美紐斯所說：“興趣是創造歡樂和文明教育環境的主要途徑之一。”教師應不失時機地為學生創設“樂學、趣學”的思維情境。

三、優化教學，加強學生分層教學

教師要結合本班學生實際確定不同層次學生學習目標，采用分層教學、因材施教，使尖子生冒出來，使中等生吃得好、吃得飽，進入優等生的行列，使后進生“跳一跳”能摘到“桃子”。在教學中實行分層教學特別對后進生設計不同層次課堂提問，給后進生說話的機會；設計不同層次課堂練習，對后進生加強基礎知識和基本技能培養，給他們練習的機會。對回答問題和練習中出現的問題要耐心輔導，幫助他們克服困難和樹立信心，逐步提高練習質量；布置不同層次的作業：一般情況下分為A組、B組和C組。A組題優等生完成，B組題由中等生完成，C組題由后進生完成。目的是使不同層次學生都能得到鍛煉，從而共同提高。將班上的優等生與后進生結成對子，以“優”帶“弱”。讓優等生當后進生的老師，利用課余時間輔導后進生，既有利于生生之間的團結，又能提高后進生的思維能力和計算能力。

四、轉變理念，展示協同模式課堂藝術

傳統數學教學理念中，數學老師是絕對的權威、是知識的化身，課堂上總喜歡板著面孔，居高臨下向學生灌輸知識，學生因為畏懼老師，不敢、也不愿質疑老師而成為看客，又因為對老師講授的知識缺乏藝術性、趣味性、靈活性、多樣性，因而厭惡數學，對許多問題囫圇吞棗、一知半解，這樣的教學是低效的、甚至是無效教學，這樣教得無奈，學生學得痛苦。隨著初中數學新課程改革春風的沐浴，老師的教學理念發生了新的變化，老師教學由一刀裁到依據班情、學情有的放矢地組織教學，上課時面帶微笑，放下架子和學生一起參與問題探究，使自己成為參與者、組織者、合作者。采用新的精彩的協同教學模式由教變成導，通過三案：導學案、檢測案、誦讀案把學生眼看、耳聽、腦思、手練有機結合起來，使學生在自主學習和合作探究中找到成就之感、快樂之感，使學生由厭學到要學、想學、學會。全面提高學生的認知能力和創新水平，使學習數學漸漸變成一件快樂的事。

總之，教學有法，而無定法，貴在得法。如果數學能精心設計教案，備好學生，選擇富有藝術性、技巧性的教學手段，引導學生質疑、引趣、爭辯，激發學生興趣，培養學生自主學習的好習慣，那么終將增強課堂教學效果，綻放數學教學的藝術之美。

參考文獻：

[1]張金鐘.新課程數學問題情境的創設.數學教學，2007-2.

[2]徐春燕.建設初中數學高效課堂的途徑[J].中學生數理化，2015，3.