對新形勢下高中物理試題的研究

蔣勇

【摘 要】隨著新課改的推廣，新興教育理念的推行，傳統的高中物理試題模式已落后于當今時代教育的發展，因此，我們的教學考查模式需要進行適時的調整，堅持實事求是的原則，發展為先的理念。本文筆者以新課程的理念為基礎原理，立足自身的教學實際，根據教學發展的實際狀況，對當下高中物理試題模式的改進提供幾點可行性方法建議。

【關鍵詞】新形勢 高中物理 試題研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.162

在傳統的高中物理考查模式中，閉卷考試是考查的主要方式，試題相較于現今流行的教育理念，對知識的考查面不夠廣泛，對知識的考查程度不夠深入，對于學生能力的考查也未能充分地體現出來。傳統的高中物理試題模式單一，結構穩固，類型固定，在這種條件下，學生未必對知識有深入的了解，可能通過“押題”就可以得到比較高的分數，因為學生已經掌握了題型特點，能夠猜題，甚至有些學生僅通過對往年考試題型的分析可以準確地猜中題型，但是這在一定程度上不利于學生的學習，也不利于對學生能力的真正考查。另外，傳統高中物理試題的命題原理落后于當今教學發展的實際，因此，根據新課程的理念，適時改變傳統高中物理試題模式十分必要，需要廣大高中物理教師的共同努力和不斷思考。

一、對傳統高中物理試題模式的分析

傳統的高中物理試題模式疏于對學生基礎知識的考查，考試分流嚴重，難題偏多，怪題多，對學生的思維要求高。物理考生的考試成績差距大、分流明顯，具體表現為物理學科的高分和低分之間的差距非常大。傳統的高中物理試題模式對于結果的追求，要重于對于過程的探索，這在一定程度上也影響了學生的日常學習，導致學生在平常學習時往往疏于對于自身邏輯的規范，也導致學生過于追求學習結果，而忽略了對具體實驗過程的細化分析。

學生學習功利性過強，在學習時過于追求結果的成功和準確，習慣對知識死記硬背、生硬理解，缺乏對自身實踐能力的培養也缺乏將知識靈活應用、開拓創新的能力，這不僅不符合新課程的理念，甚至違背了新課程堅持實踐第一的觀點。新課程理念重視對學生實踐能力的考查，強調學生對基礎知識以及基礎概念的理解和把握，堅持基礎是一切的根本，教育工作要做好基礎工作，學生只有壘好堅實的學科基礎，才能進行更高水平的學科探索。然而現如今的高中物理試題結構單一、固定，題型缺乏創新與變形，對知識點的考查形式也過于單一，不利于對學生邏輯水平和分析能力的考查。

另外，傳統的高中物理試題模式有一大特點，即試題的背景單一化。具體表現在，在物理試題對具體實驗案例方面的考查中，老師往往以課本上的實驗為模型，對學生進行實驗原理和設計方法的測評。要知道，課本上的案例雖然典型，但是缺乏創新性，也不利于對學生的知識遷移能力的考查。此外試題疏于對細節的測評。物理試題疏于對細節知識的測評，導致學生在學習時也不夠重視一些細節的學習和分析。

二、對改進高中物理試題模式的建議

（一）重視基礎

新形勢下的高中物理試題模式要重視對學生基礎知識的考查，細化考試結構，精化試題的類型。具體說來，老師在出題的時候，比如說在設置選擇題的時候，選項的設置要回歸課本的基礎概念，以課本的基礎概念和細節知識為考查的骨架。此外，命題老師在出題的時候不要一味的追求考試的難度和高度，試卷的難度、高度的分配要均衡，要考慮絕大多數學生的學習情況，堅持普遍性原則，密切關注教學發展的實際，堅持實踐第一的觀點，深入研究課程內涵，密切關注教學發展的情況。以課本上的基礎概念為命題的核心，在深入鉆研教學內涵的過程中把課程內的重點知識標出，在試題中改變其外形但不變本質，對學生進行著重考查。同時，教師要找出課程內的重點基礎概念，并通過對基礎概念進行變形，然后將其放入具體的情境中，來加強對學生基礎重點概念的掌握情況的考查。

（二）堅持創新

老師可以采用課本上的案例，但是需要對課本上具體的案例進行創新，比如變圖形為文字、變文字為圖形等，將簡單的知識考查形式變復雜，將復雜的概念、原理抽離為具體可感的模型，讓學生通過分析模型感知教學成果，感知物理學科思維。通過對學生思維的考查和對學生建立模型能力的考核，對學生的思維以及分析能力進行具體的判斷。另外，新形勢下的物理命題要重視對學生探究能力的考查，具體說來，在命題中增加設計環節，讓學生圍繞具體的設計實驗原理設置實驗方案，而不再是單純考查學生對實驗結果的掌握，在對學生實驗探究過程的分析中，考查學生對知識真正的掌握情況。除此之外，還可以在命題中為學生設置豐富的實驗情境，讓學生在真正的實驗情境中，運用所學的知識解決問題，以提高學生的靈感度，并將多個實驗原理熔鑄于一個實驗環境，使考查方式更加靈活。

（三）立足現實

新形勢下的高中物理命題模式不應脫離教學的實際，而應立足教學的具體情況設置具體的考查內容，命題對知識點的考查方式要循序漸進，由簡到難，難度梯度增加，要將現實生活中的具體物理問題為命題考查的背景，加強測評的實踐性，提高測評的生活化，重視對學生的實際應用能力的檢查。以實驗原理為基礎，設置問題情境，引導學生聯想生活中的物理，發現生活中的物理問題，把問題回歸到課程原理，將原理打造為物理模型，在分析的過程中找出問題的特點，進行歸納找出問題的普遍性與特殊性，并將疑難點分解為具體的物理規律，從而轉化為物理問題，最終將問題特殊性與原理普遍性相結合，發現規律本質。以生活中常見的材料為問題的切入點，聯系科技、教育大事，突出問題導向，細化規律分支。比如可以以衛星發射、軌道運行為問題的切入點，考查學生對引力、電力等方面知識的掌握情況，并將問題的設置和教學的反思相結合，鼓勵學生開拓思維，創新實驗方案，并做出具體的實驗過程設計。再有，可以以生活中具體的物理線索為問題的設置方向，比如將真實的路線圖為考試的考查內容，加強對學生電路設計方案、設計原理的分析。不強調結果的唯一，鼓勵探索方式的多樣，不對學生的結果探索做過多的要求。

三、結束語

新形勢下的高中物理命題模式，要追求結構中穩中求變，知識覆蓋面更廣闊。老師需平衡試卷難度，重視對學生基礎知識概念的掌握以及對實驗過程的測評，要突出對學生能力的考查，不斷地創新考查方式，堅持實踐第一的觀點，堅持發展、靈活多變的原則，貼近生活，關注科技，堅持先進方向，重視細節把握。