如何提高學生實際語文能力

李丹

摘 要：在語文教學中，如何注重聽說讀寫能力在實踐中的運用和提高？為解決這個常說常新的問題，本文從三方面進行論述：必須全面注重提高閱讀能力、提高說話能力、提高寫作能力。

關鍵詞：語文教學 閱讀 說話 寫作 能力

語文學習是人生最重要的學習。人來到這個世界上的第一項學習內容就是說話，學會了說話才能學習其他知識。同樣的，語文能力也是人生最基本的能力。聽、說、讀、寫能力強了，也才能深入學習其他知識，進入更理想的殿堂。隨著社會的發展，我們對當今學生必備的語文能力提出了更新、更高的要求：工人、農民要不斷學習、交流新技術和新工藝；商業人員要經常與對手談判交易合同……各行各業人員都必須掌握和處理最新且最有價值的各種信息，還要運用法律武器來防止受騙上當，維護自身的合法權益。

但是，由于應試教育的影響，我們的語文教學往往注重知識而輕運用，重考試而輕能力。語文教學課堂大量灌輸的是詞語、語法等語文知識，反復練習的是填空題、選擇題、問答題，連寫作課瞄準的目標也是在考試的考卷上取得高分。這樣恰恰忽視了讀寫聽說能力在實踐中的運用與提高，致使不少學生離開學校走入社會后表達能力差。有的說話詞不達意，語無倫次；有的寫作文不對題，語言干癟；有的甚至一些常用文，如感謝信、申請書和合同書等也不知如何下筆。走上教師崗位后，筆者一方面不斷向有經驗的老教師學習，一方面努力鉆研教育教學理論，并努力把語文教學和學生的實踐結合起來，引導學生在實踐中學習、運用和提高，并從以下幾方面進行了一些嘗試。

一、注重提高學生的閱讀能力

閱讀是人們最基本的一項學習活動，也是中學生應該努力掌握和提高的重要能力。因為，要豐富知識，發展智力、提高認識水平、全面提高素質都需要閱讀。高爾基說：“書籍是人類進步的階梯。”離開了書籍，很難設想，個人能夠不斷獲取新知識，新成果。即使在網絡時代，書籍仍有它不可替代的重要作用。在許多情況下，網絡只不過是書籍文字傳輸的工具，而無法取代書籍。因此，努力增強學生的閱讀能力是語文教學的重要使命。筆者在語文教學中，摒棄了對每一篇課文都千篇一律地進行詞語、語法、修辭、段落大意、時代背景、主題思想、藝術特色等面面俱到而又枯燥乏味的課堂教學方法，而是有所側重，著重引導學生鑒賞作品。

二、注重提高學生的說話能力

說話能力是每一個人生存于社會并參與社會活動的最主要也是最基本的能力。工人、農民要通過說話學習交流新技術，新工藝；商人要通過說話開拓市場、推銷產品；教師要通過說話進行教育教學；軍隊要通過說話實施軍事行動。其他各行各業莫不如此。法官離開了說話無法進行審判，律師離開了說話無法進行辯護，記者離開了說話無法進行采訪報導，醫生離開了說話無法診斷病人。

說話如此重要，但在我們的語文教學中卻普遍忽視學生說話能力的培養，特別是在應試教育中，說話能力從來就未列入考試范圍。因此，也就常常被摒棄在語文教學之外。既不像讀寫那樣給予指導，也不像讀寫那樣安排邏輯訓練，致使許多學生走上社會后，說話能力很差。說起話來，或是條理不清，東拉西扯；或是邏輯混亂，前言不搭后語。在大庭廣眾面前，特別是在會議、討論、論辯等公開場合，許多學生更不敢大膽大方地發表自己的觀點和意見，自信自如地展示自己說話的才能，因此，也就無法適應社會的高要求，甚至在許多情況下，無法謀求到比較理想的工作。

有鑒于此，筆者在語文教學中經常有意地安排學生進行說話訓練。主要形式有：

1.口述課文。讓學生在課堂上簡述課文內容，或用白話文復述文言文，或歸納課文的要點或提要，或口述課文的某一精彩片斷等。

2.講故事。讓學生事先搜集成語故事、民間故事、童話故事、現代故事等，然后對同學或家人講述，有時也在語文課堂上講述。

3.開展討論。組織學生對課文中的問題開展討論。在學生討論中，不管學生意見對錯，都不輕易否定，而是積極表揚肯定他們敢于參加討論，敢于發表自己觀點的行動，鼓勵大家多發言，多說話。讓他們在深入討論中明辨是非，加深對課文的理解，提高口頭表達能力。

三、注重提高學生的聽話能力

閱讀并不是人接受外來信息的唯一途徑，在生活當中，“聽”和“看”一樣重要，就生理上來說，看所帶來的是視覺感官方面的刺激，而聽則是聽覺方面的刺激。語文教學中學生聽的比重顯然要比看更重，因為教師在課堂中演示、板書的時間遠沒有語言授課的時間多，這就要求學生在聽到教師所傳授的信息之后有迅速反應的時間，理解教師語言的含義并進一步地體會。現代文藝理論認為：閱讀是一個再創造的過程，是最具個性化的學習行為之一。而實際上，聽也是一個再創造的過程，聽到的信息和閱讀的信息一樣都會在人腦中重組，根據每個人的經歷、實踐以及想象、判斷的不同，都可以有不同的含義。聽的時候則不一樣，學生不知道這句話后面跟的標點到底是哪個，只有根據教師的語氣來判斷，由于學生的社會經歷、自身的表達方式都不是很成熟，一旦教師在語氣上不注意區分，那么就很可能讓學生出現理解偏差。只有逐漸地培養學生的聽話能力，才能讓學生在課堂上盡可能多地接受到正確的信息，能夠進一步體會與理解教師的意圖。

所以，對于這一點，筆者在語文教學中也會經常地安排一些聽話訓練，主要形式有：

1.聽寫練習。在課堂作業中把生字、詞以及句子以聽寫作業的形式讓學生加強這方面的能力，注重對學生反應時間的培養。

2.讀范文或放課文磁帶。在上新課文之前，教師把課文磁帶先放一遍，讓學生熟悉課文，并且對課文中一些容易出現歧義的地方多加以理解，進一步提高學生的語言接收能力。

四、注重提高學生的寫作能力

在人們的交際活動中，許多情況都必須用到文字寫作，如簽訂合同、訂立協議、做工作總結、寫情況匯報、收集傳播信息、打官司寫訴狀等，都會考驗人們的寫作能力。

但現在學生中卻普遍存在著一種怕寫作、厭寫作的情緒。每當遇到作文，一些學生不是叫苦叫難，就是敷衍了事，很少能看到對作文課非常喜歡，對作文非常愛好的情況。分析原因主要有：（1）缺乏實用體驗，學生對寫作能力的重要性認識不足；（2）作文課脫離學生生活實際，使學習缺乏生動性與積極性。為此，筆者對作文課作了一些新嘗試：

1.鼓勵學生自己命題，自己選擇寫作題材。教師命題往往限制了學生的思維空間。讓學生自己命題有利于讓學生寫作自己最感興趣、最熟悉、材料最豐富的話題。不但讓學生有話可寫，而且能使他們對寫作更有興趣，發揮他們的寫作潛能。

2.指導學生寫日記。寫日記是一種最有效的練習寫作的方法。它不受任何限制，又與學生的日常生活緊密結合，學生可以最大限度地根據自己的喜好來寫作。筆者在指導過程中，引導學生注意觀察天氣變化、自然景物、周圍人物神態等，注意把自己看到、聽到、想到的事情記錄下來，日積月累就能積累起豐富的寫作素材，也使寫作能力得到提高。

3.改變作文課形式，使作文課形式靈活多樣。有書面寫作、有口頭作文，有命題作文，有不命題作文；有全篇作文，也有單項作文，即不要求寫一篇完整的文章，只寫片斷局部。寫一件小事，一樣物品，一處景物，一段對話，一段抒情，一個開頭或一個結尾。讓學生覺得寫作既不難，又有趣，自己可即興寫作，即興發揮。

責任編輯：王鋒旗