提高小學音樂教學效率的方法

錢俊

摘 要：在新課程改革如火如荼地開展的大背景之下，小學的音樂課堂也在發生著悄然的高效變化，變得“預設更合理，教學更客觀”，但是，教師還要善于反思，厚積薄發，只有這樣音樂課堂才能成為簡約高效的課堂。

關鍵詞：小學音樂 因材施教 簡約高效

一、尊重客觀，合理預設

1.選內容忌貪多。以“歌唱”課為例，確定教學內容時，應從教學對象的實際出發，依據現行《課程標準》來選擇。各教學環節要圍繞“如何幫助學生唱好這首歌”這個思路進行。以歌唱為主，在學生能較好地演唱歌曲的情況下，再適當對歌曲進行巧妙的演繹或知識范圍的拓展等。對于一節課來講，時間是有限的，而作為教師者，應根據實際情況充分利用好這有限的時間。歌唱課上要堅持以下三點：尊重客觀，寄效率于本節課堂；以唱會、唱好這首歌曲為根本目的，所有環節都應圍繞“幫助學生唱好歌曲”進行；環節的設計避免“大而空”，來不及完成的任務不要放在本節課時中，防止程序式、任務式教學。

2.定目標有預見。教學目標就是一節課中組織各項活動的最終目的，教師應根據學生已有知識基礎和能力科學制定本課目標。可在實際教學中“揠苗助長”式的教學經常有，主要表現為：設置的目標難度過高，本節課根本就無法實現。例如：在一次教研活動中，兩位老師都上了蘇少版第八冊《春游》一課，兩個班的學生音樂素養水平相近，但在對歌曲演唱的要求上兩位老師的目標是：甲老師要求“基本學會歌曲的演唱”，乙老師要求“能用干凈的聲音、富有表情地演唱”。根據這兩個目標，甲老師所教班級完全實現了本節課所有預設目標，乙老師所教班級因預設目標難度過高，導致這一目標不但未能實現，連下一目標都打了折扣。原因很簡單，為了實現預設目標，乙老師不得不在“學唱”這一環節上花費大量的時間精力，但由于超出了學生的實際能力，故而根本無法實現，還耽誤了其他目標的實現。

事實上，同一個教學內容是可以從多個角度和層次去教學的，但應考慮到不同年齡段學生的身心發育水平、理解能力及音樂基礎。上述問題主要在于乙老師高估了學生的能力水平，制定了過高的目標，導致事與愿違。由此可見，教師在課前準備時應立足實際、把握好“難度”，有所取舍，科學合理地制定教學目標，這是上好一節課的基本前提。

3.重難點是關鍵。重難點的確定是建立在教學目標基礎之上的，要結合學生的具體情況來制定，面對不同的教學對象，必有異同之處，在尊重個體差異的基礎上首先是要解決共性的問題，也就是面向全體，然后才能因材施教。值得注意的是某些老師在教學中經常拘泥于個別細節。

比如：蘇少版四年級下冊《太陽出來喜洋洋》一課，重難點是幫助學生感受四川的山歌。但教學中有少數幾位同學總是把歌曲中的波音唱得很生硬，聽起來怪怪的。為了讓他們唱好波音，她不厭其煩地示范、帶唱，再跟其他唱得好的同學唱，花了不下7分鐘。結果使課堂教學的重難點不能真正體現，該突出的沒能突出，影響了整節課的教學效果。要知道基礎教育中的音樂教育畢竟不是專業教育，教師不能要求所有學生都能在各方面達到相同的高度。如果能從班級的整體上確保教學的效果，就不應過分受制于某些特殊的個體，有舍才有得。

二、立足音樂，尊重客觀

1.教學風格，因人而異。不同學段學生已有的知識基礎是不同的，在課堂教學中，教師所用的教學方式和語言要盡量符合學生習慣和認知水平。以教授一年級和四年級的學生為例，一年級的學生還略帶幼兒園的學習習慣，教師要多用幼兒喜愛的方式來組織教學，比如這些學生年齡小，上課時都比較好動，無論你多么嚴厲斥責都不管用，但是他們卻特別珍惜老師獎勵的那顆“小紅星”。老師延續幼兒園獎勵“小紅星”的辦法，學生在課堂上坐得端端正正，學習也認真多了；在教學語言上，四年級的學生已具備小學音樂的基礎知識，在教學中就可用已有的知識來教學新知，比如運用已學過的音樂術語來講授。

2.一聽一唱，貫穿始終。在聽中感悟，在唱中發現問題、解決問題。歌唱課，顧名思義就是以唱為主、以聽為輔，學會演唱。一切活動的最終目的都應是幫助學生正確理解歌曲情感和唱好歌曲。可以往我們的音樂課被貼上了“熱鬧”的標簽，似乎音樂課上不熱鬧就不是一節好音樂課，忽視了學會歌曲演唱這一基本目標。比如，某老師在課堂導入的環節花了八分鐘，中間學唱時，學生還沒唱出感覺，又來一個個小活動。結果，一節課后學生居然還不會唱。其實，不妨觀察一下日常生活中人們學唱的方法，一首歌曲并沒有老師來教，但也學會了，這是為什么呢？其方法就是多聽、多唱。由此可見，教師應理所當然地重視“聽”在歌唱教學中的作用。首先，將本課歌曲的旋律以背景音樂或其他方式運用于課堂的每個環節中；其次，讓學生帶著問題邊聽邊思考，這樣學生會聽得更專注、更有效。再次，將自己的演唱與錄音或老師的示范進行比較，從中發現問題、解決問題。

3.實事求是，以退為進。面對不同的教學對象，從設計教案到課堂教學，學生應了解清楚教學對象的已有知識經驗、學習能力等，做到學生已會的不教、教了也不會的不教，確保凡教必會。比如，在教唱蘇少版下冊《中國少年先鋒隊隊歌》時，考慮到學生在入隊時已經初步學唱過該曲。因此，在本次教學中，筆者先聽學生演唱，在確定學生基本會唱的前提下對其中一些存在的問題重點糾正。

4.尊重差異，和諧發展。客觀來講，群體及個體之間都是有著明顯差異的。在音樂方面，尤其有地理區域因素導致的差異，有學校之間的差異，有班級之間的差異，更有學生之間的差異，在制定教學目標時，必須首先考慮到這一點，才能合理確定教學內容和目標，也只有這樣才能更好地完成本課的教學任務。比如，筆者教的402班有位陳宇同學，他的音準感有些令人遺憾，有時唱歌會引來同學的嘲笑。但小男孩兒很有活力，上課表現也很積極，非常有節奏感。于是，筆者就盡量讓他在豎笛和打擊樂器演奏方面多讓他表現，這樣他的自信心有了，音準感覺也慢慢有了改善。

三、善于反思，厚積薄發

每節課上完之后，都會或多或少暴露出一些問題，也會有一些成功的經驗。因此，教師須在課后將課上暴露出的問題以及做得成功的地方加以總結提煉，為日后的教學積累經驗。

1.看問題要全面。客觀分析教學中暴露的問題，多角度尋找原因，以便真正解決問題，避免今后遇到同樣問題再走彎路。以《太陽出來喜洋洋》一課為例，從教案的設計上來看，這節課上下來應該是非常出彩的，但上了之后卻發現并沒能如愿。課后，教者從教師、學生這兩個不同角度分析原因，終于發現了問題。之后，到其他班級上這節課時他調整了思路，結果取得了較好的效果。

2.好經驗善總結。比如，我們都感覺到低年級學生好動，真讓人頭疼。后來發現：既然低年級學生好動，哪何不利用這個特點設計些有用的活動讓他們動起來呢？有一次，在教蘇少版一年級上冊的《玩具進行曲》時，學生一聽音樂就全身活動起來了，于是筆者就順勢帶著學生跟著音樂的節奏模仿士兵走路，再讓他們分別扮演不同的角色。這樣，學生玩得很開心，唱得也很賣力，課堂教學效果出奇地好。

總之，一節好的音樂課需要教師課前準備好、課堂實施好、課后總結好。只有這樣，我們的音樂課堂才能成為高效課堂。

責任編輯：潘中原