高中思想政治課教學導入方法淺析

牟元洪

【摘 要】導入是一堂課的起始點、切入點，它是課堂教學內容的有機組成部分，是組織教學的科學而有效手段，凝結著教師勞動和創造性智慧的火花。導入可以激發學生的興趣，發展學生的思維，使學生樂于學，學得進，從而使教學收到事半功倍的效果。

【關鍵詞】高中政治；課堂教學；導入方法

高中思想政治課的導入對整個思想政治教學有很大的作用。在教學實踐中，采取靈活多樣的方法設計每框的開場白，改變僵化、乏味、一成不變的開場白，使每框的開場白言語幽默，話題輕松，課堂氣氛活潑，學生表情隨意，使思想政治課像磁石一樣，緊緊吸引學生的注意力，激發學生的興趣，發展學生的思維，使學生樂于學，學得進，從而使教學收到事半功倍的效果。我根據多年來的教學實踐總結了以下幾種常用導入方法。

1.故事、寓言導入

故事、寓言導入就是通過教師繪聲繪色的講解，以饒有興趣的故事、寓言來導入新課。如果教師在教學中能用上非常有趣的故事、寓言等，就會在一定程度上解決當前思想政治課的枯燥乏味的問題。例如，在講“一切從實際出發”時，我講了這樣一個故事：1954年周恩來參加日內瓦會議，為外國記者舉行電影招待會，其中放映一部戲劇電影片《梁山伯與祝英臺》。工作人員準備了一份長達十幾頁的說明書。周恩來批評這位工作人員是不看對象，對牛彈琴。周恩來只要工作人員在請柬上寫一句話：請你欣賞彩色歌劇電影——中國的《羅密歐與朱麗葉》。果然，那天外國記者都來了，放映前翻譯只做了三分鐘的說明，觀眾看得如醉如癡，還受到外國朋友的高度贊揚。從這件小事中，我們不但看到了周恩來的智慧，而且學到了一種從實際出發的靈活的工作方法。這種導入使教學富有情趣，給學生無形的教育力。另外，對于學生早已熟知的老生常談的問題，教師可以另辟蹊徑，變換切入的角度，使學生產生新奇感。如“洛陽紙貴”，對于高中生來說，其文學上的寓意早已知曉，如果教師在教學中借用這一典故導入，從經濟學的角度來探討其中蘊含的“商品供求關系影響商品價格”的道理，則學生會得到另一番感受。通過故事導入新課可以調動學生的積極性，吸引學生的注意力，讓學生對所要學習的內容充滿期待。

2.音樂歌曲導入

當前的高中生對音樂對歌曲非常喜歡，他們對音樂的喜愛有時是超乎人們的想象的。如果教師利用這一特點，把它運用到教學過程中，就會讓思想政治課堂充滿活力，學生對所學內容容易接受。例如在學習《事物發展是前進性與曲折性的統一》時播發歌曲《愛拼才會贏》，并在“人生好比是海上的波浪，有時起有時落”處戛然而止，借用海水潮漲潮落的道理來說明人生道路的曲折坎坷，進而順利過渡到課堂教學。這樣優美的歌聲，恰巧和所要學習的內容完美結合，使難懂的理論深入淺出。又如，在學習《源遠流長的中華文化》時，播放歌曲《華夏文明之歌》，讓學生通過對歌曲的欣賞中融入新課的學習中。這種方法容易引起學生的興趣，但要注意所選歌曲應該情趣高雅，催人奮進，與中學生的身份相符，以免適得其反。

3.漫畫導入

漫畫是用簡單而夸張的手法描繪生活或時事的圖畫，一般運用變形、比擬、象征的方法達到尖銳的諷刺效果。漫畫或荒誕無稽，異想天開，或妙趣橫生，寓意深奧。開頭引入漫畫可以激發學生的興趣，讓學生在捧腹大笑中領悟其豐富的內涵。漫畫是學生喜聞樂見的一種形式，寥寥幾筆，夸張的線條勾勒出鮮明突出的主題；思想政治課如果能在導入處采取這種方法，會讓學生在會心的微笑中與教師一起進入新課的學習。我備課就比較喜歡用漫畫作導語，如在上到《用對立統一的觀點看問題》一課時，我用多媒體打出了一幅漫畫：畫上兩個人在制作一張長條凳，兩人面向相反的方向，一人拿著一只腳往凳子上安裝，結果是一個裝向上，一個裝向下。大家看了都覺得很有意思，議論紛紛，有同學已經開始翻課文了，還有同學組織著語言，努力準確地表達自己在預習中了解到的觀點。結果我們帶著這個問題，學完了這一課，大家終于明白了它要說明的道理：處理問題時要注意統一和對立的關系。幽默的漫畫，使同學們在這節課中表現得注意力更加集中，討論得也很積極，不用提示，不用督促，自然而然就參與進來了，包括一些平時沉默寡言的同學——只要是他們喜歡的，他們就會付出更多的關注、花費更多的心思，課堂的效率當然也就變得更高了。何況，在現在的考試和練習中，也經常性地出現了漫畫題，漫畫題主要是考察學生的綜合能力，在平時上課時，如果能多多以漫畫導入課文，帶給同學們的就不僅僅是一節快樂的政治課，還教給了大家更多的解題思路。

4.詩詞、名言警句等導入

我國是詩詞的王國，許多詩詞都可以在授課時用到，名言警句也是勞動人民的智慧的結晶，恰當地運用，可以讓沉悶的思想政治課堂多一些亮點，起到畫龍點睛的作用。比如，在講授《運動是物質的根本屬性》一框時，借用耳熟能詳的詩詞“離離原上草，一歲一枯榮，野火燒不盡，春風吹又生”導入，直接把課題點出；在講授《量變與質變》一框時，用“合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于壘土；千里之行，始于足下。”等名言警句引出本課的內容，從而既引起學生的興趣，又直指教學的中心。用這種方法要求教師選用的詩詞、名言警句、俗語不要太生僻，盡量貼近學生的實際。

5.熱點導入

熱點導入，就是用與課文內容相關的、近期發生的重要的國內外時事作為導語，引出新課。這種做法常能夠起到一箭雙雕的作用：一方面可以吸引學生的關注，另一方面還可以從某一角度去思考這一時事。比如講政治生活：人大、人大代表、政協、政黨制度等相關內容時，選取每年都在召開的“兩會”和“黨代會”內容都可以成為導入一節課的素材，學生渴望具體的了解，還渴望知道老師的看法、觀點，也渴望知道社會的主流思想。課堂，就應當滿足學生的求知欲；老師，就不該剝奪學生的知情權。但是，教師必須選用與課題聯系密切的時政素材，同時，不能占用過多的時間，以免影響后面的教學。

6.設疑導入

古人云：“學源于思，思源于疑。”有疑才能引起學生認識的沖突，激發學生強烈的求知欲望，點燃學生創新的火花。宋代教育家朱熹說：“學者有疑，小疑則小進，大疑則大進。”在課堂教學的開頭巧設疑問，讓學生帶著滿腦子的疑問進入新的教學活動中，這樣既可激起學生的興趣，又可發展學生的思維。采用此種導入法的基本形式是：在講授新課之前，提出一個疑難問題，或者提出一個有“頭”無“尾”的問題，讓學生思考；然后，教師在學生看法不夠統一或思而不得其解的基礎上，轉入授課正題。例如，在講授《依法納稅是公民應盡的基本義務》這一框時，我設疑：如果有一天同學們買彩票中獎了，需不需要繳納稅款？這時學生炸開了鍋，有的說要繳，有的說不繳，他們興致勃勃地討論著。我沒有給出答案，而是引導學生學習新知識，通過新知識的學習解決要不要繳納稅款的問題，這樣就使學生始而疑之，繼而思之，終而知之。

總之，好的導入方式，能最大限度地激發學生的參與熱情，讓課堂一下子“熱”起來，使學生在瞬息間就呈現出生命活力，積極主動地與老師一道探究新知。

【參考文獻】

[1]張鵬.《教育科學：引文版》，2016（6）：00285-00285