論初中政治教學(xué)中學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

鐘清亮

【摘 要】初中階段是培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的重要階段，如何培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力，是每個(gè)教師重點(diǎn)考慮的問題，本文基于政治教學(xué)展開如何培養(yǎng)初中生探究學(xué)習(xí)能力的探討。

【關(guān)鍵詞】初中政治教學(xué)；探究學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)

隨著教育改革的深入，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才逐漸成為了教育的主要目標(biāo)，表現(xiàn)在中學(xué)教學(xué)中，則是培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力，其不僅是學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，也是思維習(xí)慣的養(yǎng)成之路，因此，必須要切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力，在初中政治的教學(xué)中，逐步培養(yǎng)并強(qiáng)化學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)能力的提高是非常重要的。

一、初中政治教學(xué)中對(duì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

在當(dāng)前的初中政治教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力方面仍然存在著不足自出，嚴(yán)重影響了學(xué)生潛能的發(fā)揮，同時(shí)也影響了學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，其主要表現(xiàn)為以下幾方面：

第一，課堂缺乏質(zhì)疑情境，沒有為學(xué)生創(chuàng)造探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。在平時(shí)的政治課堂上，大多數(shù)教師的教學(xué)缺乏情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式，沒有充分激活學(xué)生的思維，沒有利用一切可以利用的事物或?qū)嵗秊閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有所感悟的情境。

第二，教學(xué)中教師對(duì)探究內(nèi)容沒有精心設(shè)局布置，對(duì)探究任務(wù)不明確。沒有明確告訴學(xué)生要學(xué)會(huì)什么，要達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)，要查找什么樣的資料等。

第三，沒有開展適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。引導(dǎo)活動(dòng)在任何一種學(xué)習(xí)模式中都是必然存在的，教師沒有進(jìn)行引導(dǎo)而直接讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，很可能會(huì)導(dǎo)致知識(shí)的斷層或是導(dǎo)致學(xué)生根本不明白教師這么做的目的，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、如何加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

針對(duì)以上政治教學(xué)對(duì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)中存在的問題，提出以下幾點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的措施，意在提高學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高學(xué)生綜合素質(zhì)：

第一，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。政治是一門較為枯燥的理論性課程，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭煩的情緒，所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能夠積極參與到政治課的學(xué)習(xí)中，如在學(xué)習(xí)科教興國發(fā)展策略時(shí)：

例1：

師：同學(xué)們現(xiàn)在來看一下大屏幕，我們一同看一段短片。（教師播放神州飛船與天宮一號(hào)對(duì)接的視頻，同學(xué)們的注意力全部被吸引）

師：現(xiàn)在短片看完了，同學(xué)們思考一下，為什么我國能夠在航空航天領(lǐng)域取得這么大的成就？

（在同學(xué)們發(fā)表了各自的意見后，教師進(jìn)行講解）

通過播放同學(xué)們從未接觸過的短片內(nèi)容，吸引學(xué)生們的注意力，勾起學(xué)生的興趣，然后進(jìn)行思考討論，進(jìn)而對(duì)知識(shí)有更深的了解。

第二，注重教師引導(dǎo)，注重學(xué)生自主提高。學(xué)生通過結(jié)合教材和參考資料，合作探究，自己獲得知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，通過教師的組織，有目的性地學(xué)習(xí)，然后學(xué)生將遇到的疑問記錄并自行查找相關(guān)資料，從材料中分析、取舍、探究，教師在此過程中要及時(shí)發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生探究交流情況綜合整理，加以鞏固，提高學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力，如在講解依法治國和思想道德的建設(shè)一課時(shí)：

例2：

師：現(xiàn)在開始開始辯論賽，按照昨天分配好的小組，同學(xué)們根據(jù)自己小組收集的資料，進(jìn)行辯論。

（辯論開始并激烈地進(jìn)行）

師：同學(xué)們討論的非常好，那么根據(jù)今天講課的主題，依法治國和思想道德的建設(shè)，同學(xué)們根據(jù)辯論賽對(duì)方的觀點(diǎn)，結(jié)合自己小組的觀點(diǎn)，再次進(jìn)行討論，討論出作為中學(xué)生的我們，如何進(jìn)行依法治國，如何進(jìn)行思想道德建設(shè)的方案。

（學(xué)生們根據(jù)不同的觀點(diǎn)，以及教師的引導(dǎo)提示，討論出如何依法治國和思想道德建設(shè)的方案。）

通過辯論賽和小組討論的形式，以及教師從旁引導(dǎo)，使學(xué)生自己得出結(jié)論，加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的理解程度，從而提高了學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力。

第三，加強(qiáng)師生間互動(dòng)。師生之間的互動(dòng)時(shí)探究性學(xué)習(xí)的主要手段，在教師的指導(dǎo)下，采取問題策略，抓住學(xué)生心理，激發(fā)學(xué)生求知欲，驅(qū)使學(xué)生想象并創(chuàng)造，同時(shí)進(jìn)行小組討論，在合作的基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)行自行整理歸納，得出結(jié)論，在此過程中，教師要積極參與到學(xué)生中去，及時(shí)了解學(xué)生在探究中遇到的困難，準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理，并給予幫助，拉近師生之間的距離，使探究性學(xué)習(xí)課堂變得愉快輕松，有助于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)，如在講解理性消費(fèi)這一課時(shí)：

例3：

師：現(xiàn)在啊，很多家庭都是有車有房，但不一定是全款的，有的會(huì)出現(xiàn)貸款的情況，那么同學(xué)們想想，貸款買車和買房這種行為算不算是合理消費(fèi)，現(xiàn)在前后桌組成一個(gè)小組展開討論。

（學(xué)生們展開激烈討論，同時(shí)老師下去巡視，并積極參與到學(xué)生的討論中，拉近距離）

A組：我們認(rèn)為算是，因?yàn)槿绻彝シ孔雍蛙囎佣假I不起的話，為什么非要貸款買呢？這是在給家庭添加經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

B組：我們認(rèn)為不算是，因?yàn)槿绻议L工作很好的話，幾個(gè)月就還清貸款了，也不算是給家庭增加負(fù)擔(dān)。

師：嗯，同學(xué)們分析的都很有道理，那聽聽老師的意見。（將適度消費(fèi)的觀念給學(xué)生講解）

通過積極參與到學(xué)生討論中的方式拉近學(xué)生與老師之間的距離，讓課堂氣氛變得輕松，有助于知識(shí)的講解，也利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

三、結(jié)束語

初中政治教學(xué)中學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)有著很大的影響，因此，初中政治教師不僅要講解書本上的知識(shí)，還要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，并對(duì)未知的知識(shí)進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，從而提高自身學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]寶希霞.淺談初中政治教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].網(wǎng)友世界，2014.15：309

[2]陳桂英.論初中政治教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].中華少年，2015.18：114-115