小學(xué)語(yǔ)文合作教學(xué)的有效性探析

劉化亮

【摘 要】隨著我國(guó)在基礎(chǔ)教育階段全面推行新課程改革，在全國(guó)絕大多數(shù)小學(xué)中，新課改已經(jīng)成為了語(yǔ)文教學(xué)的引領(lǐng)思想和旗幟。以探究教學(xué)、探究教學(xué)等多種方式的教學(xué)方法得到了很好的運(yùn)用。合作教學(xué)的新模式開始逐漸運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。合作教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作、自主探究能力，是符合現(xiàn)代語(yǔ)文高效教學(xué)的有效方法。然而，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，合作教學(xué)的新模式仍存在著一些問(wèn)題，在此背景下，探析小學(xué)語(yǔ)文合作教學(xué)的新模式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；合作教學(xué)；探析

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展和進(jìn)步，教育領(lǐng)域要適應(yīng)新形勢(shì)的快速發(fā)展和迅猛變化，新課改在此背景下也順勢(shì)而生。在這種背景下，要對(duì)傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行針對(duì)性改革，采取包括合作教學(xué)在內(nèi)的多種教學(xué)方式。小學(xué)生是非常活躍的一個(gè)群體，在教：學(xué)活動(dòng)中思維積極，發(fā)言踴躍，教學(xué)氛圍容·易營(yíng)造。在小學(xué)語(yǔ)文合作探究教學(xué)中，教師：要合理分組，對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)選擇合理的分組方法，使教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)出效益的最大化。

一、對(duì)合作教學(xué)的概念的分析

上世紀(jì)70年代，美國(guó)教育界最先提出.合作教學(xué).這一教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中重視互動(dòng)和人際合作，是一種較為新穎的新模式，被譽(yù)為.近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革.。合作教學(xué)，即在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間，為了達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)，而協(xié)調(diào)活動(dòng)，相互促進(jìn)，教學(xué)相長(zhǎng)，激發(fā)潛能，從而使教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果，提高教學(xué)的質(zhì)量。對(duì)學(xué)生而言，這種教學(xué)理念比較新穎，能夠使得師生之間和生生之間開展效率較高的互動(dòng)，借助上述關(guān)系中的融洽互助以及親密合作，實(shí)現(xiàn)集思廣益，讓全體學(xué)生能夠在民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍中變得更加自信，促進(jìn)他們的自我成長(zhǎng)。這種教學(xué)方式也能夠更好地體現(xiàn)人格平等，消除學(xué)生之間的隔閡，實(shí)現(xiàn)互助互補(bǔ)，從而在學(xué)習(xí)和交往過(guò)程中變得更加生動(dòng)活潑。

二、對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文合作教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析

1.形式單調(diào)

合作教學(xué)的教學(xué)模式，既包括教師與學(xué)生全體、教師與學(xué)生個(gè)體的互動(dòng)，同樣包括教師與整個(gè)小組、生生小組之間、生生個(gè)體之間的互動(dòng)。然而，在目前實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，大部分只采取了前者，而忽視了后者，形式較為單調(diào)，無(wú)法充分發(fā)揮合作教學(xué)模式的積極作用。

2.重形式，輕實(shí)質(zhì)

很多教師為緊跟教學(xué)改革的步伐，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展合作教學(xué)的教學(xué)模式，然而卻僅僅將學(xué)生分為幾個(gè)小組，將小組合作學(xué)習(xí)停留在表面。合作教學(xué)的模式要求教師在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生是否是獨(dú)立思考，是否與小組其他成員進(jìn)行探討，是否能做到真正的合作，有無(wú)進(jìn)行取長(zhǎng)補(bǔ)短、充分發(fā)揮小組內(nèi)每個(gè)成員的優(yōu)勢(shì)。如果小組成員間并沒(méi)有分工合作，沒(méi)有合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，教師也沒(méi)有從旁進(jìn)行指導(dǎo)和提醒，那么合作教學(xué)的模式形同虛設(shè)，并不能達(dá)到合作教學(xué)的真正效果。

3.小組成員參與度不均衡

合作教學(xué)的模式在一定程度上增加了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，然而在進(jìn)行學(xué)生分組時(shí)，往往采取.組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)。的方法，這就容易造成在一個(gè)小組內(nèi)部?jī)?yōu)等生占主導(dǎo)地位，積極參與，踴躍發(fā)言，困難學(xué)生則成了聽眾，在小組討論中很少發(fā)言，消極對(duì)待討論內(nèi)容，越過(guò)獨(dú)立思考環(huán)節(jié)，僅僅從優(yōu)等生那里獲取思想和信息，小組成員之間的參與度不均衡，影響合作教學(xué)模式的教學(xué)效果。

三、提升小學(xué)語(yǔ)文合作教學(xué)的有效性探析

1.堅(jiān)持合理分工

合理地構(gòu)建語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)小組，不僅要合理確定小組人數(shù)以及形式，而且要注重合作所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效應(yīng)。要對(duì)小組角色進(jìn)行合理的動(dòng)態(tài)變換，增進(jìn)生生互動(dòng)的實(shí)效性。要對(duì)合作小組的結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化，這樣才能更好地挖掘小組成員的學(xué)習(xí)潛能。教師要按照學(xué)生的特長(zhǎng)和個(gè)性，分配難度不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣以來(lái)，明確了小組的學(xué)習(xí)分工明確，有序地組織和管理，提升合作效率。學(xué)生要認(rèn)真地履行自身在小組中的合作角色，不但要充分發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，而且要善于創(chuàng)造縱向競(jìng)爭(zhēng)和橫向交流的機(jī)會(huì)，切實(shí)能夠“最大化”地提升本小組的合作效應(yīng)。

2.動(dòng)態(tài)分組

動(dòng)態(tài)分組能夠很好地加快小組成員的良性發(fā)展，兼顧班級(jí)授課狀下存在巨大差異的學(xué)生個(gè)體。在完善合作小組的過(guò)程中，要定期對(duì)小組進(jìn)行重新組合，持續(xù)地激發(fā)合作學(xué)習(xí)小組成員的積極性和主動(dòng)性。教師要認(rèn)識(shí)到，同質(zhì)分組可以更好地提升教師輔導(dǎo)水平，使得學(xué)生的研究更為深入：異質(zhì)分組能讓相關(guān)組員更好地利用學(xué)習(xí)資源：根據(jù)問(wèn)題以及興趣而進(jìn)行分組，可更好地探討學(xué)習(xí)問(wèn)題。因此，要?jiǎng)討B(tài)地構(gòu)建合作小組，切實(shí)達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)所提出的“人人積極參與，個(gè)個(gè)都是主人”的目標(biāo)。

3.理性分析，全面評(píng)價(jià)

教師評(píng)價(jià)分為兩方面：一方面，是在課堂上，教師需對(duì)學(xué)生在合作中出現(xiàn)的困惑予以解答，發(fā)現(xiàn)學(xué)生合作中出現(xiàn)的問(wèn)題，表?yè)P(yáng)合作中的優(yōu)秀表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生正確思考，激勵(lì)學(xué)生更加向上，使學(xué)生進(jìn)行高效的合作學(xué)習(xí)。另一方面，教師在課堂外需對(duì)整個(gè)教學(xué)模式、教學(xué)成果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，優(yōu)化實(shí)際教學(xué)中的不足，堅(jiān)持實(shí)際教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，不斷完善合作教學(xué)模式，使合作教模式更加成熟。合作教學(xué)的模式還處于不斷探索階段，還存在這很多問(wèn)題，需要廣大教學(xué)工作者不斷進(jìn)行研究和探索，使合作教學(xué)的模式在小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)中更加成熟，更好地發(fā)揮合作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效果。

從上述分析來(lái)看，在全面開展小學(xué)語(yǔ)文新課改的過(guò)程中，采取上述措施，能夠更好地提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。因此，對(duì)廣大小學(xué)語(yǔ)文教師而言，要新盡可能地以傳統(tǒng)教學(xué)方式為基礎(chǔ)，較多地運(yùn)用包括合作教學(xué)在內(nèi)的多種教學(xué)方法，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性，為做好新課改作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。在小學(xué)語(yǔ)文分組合作探究教學(xué)中，如何科學(xué)有效開展分組是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，教師在工作中要充分考慮，統(tǒng)籌兼顧，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加高效的學(xué)習(xí)氛圍。

（江西省贛州市興國(guó)縣社富鄉(xiāng)小學(xué)）