關于小學語文閱讀教學的思考

鐘韻沖

【摘 要】小學語文新課標明確提出，小學語文教學不該將文化課作為全部的教學任務，將分數視為一切是錯誤的教學觀念。新型的小學語文教學應本著培養(yǎng)學生的語感、表達能力、寫作能力以及理解能力的目的，保證小學生各方面都能全面成長。

【關鍵詞】立足課本；課堂氛圍；發(fā)散思維

閱讀分析是小學語文教學中非常重要的部分，無論是在課文的講解過程中還是考試閱讀理解方面，高效的閱讀方法都是提高學習效率的重要因素。隨著近年來我國對科學化教學的進一步推進，各個階段的教學都更加注重對思維能力的培養(yǎng)。

一、立足課本，豐富閱讀內容

因為小學生年紀較小，閱歷經驗較少，在閱讀文章時會遇到各種因素的限制，所以需要對孩子進行正確的引導。可以在障礙點上進行拓展，從文本出發(fā)拓展閱讀，讓孩子們在廣泛的閱讀中更深入理解、自我感悟、主動解決難題。比如小學課本第十一冊第五單元《我的伯父魯迅先生》這篇課文中的“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”這句話，這和當時魯迅先生所處的社會背景有很大的關系，這時教師可以在大屏幕上播放當時的社會背景作為擴展閱讀材料。當時的中國是半殖民地半封建社會，人民生活非常悲慘，在這樣的殘酷的環(huán)境下，革命者的言論自由無從說起，為了批判當時的社會背景，魯迅先生寫了一篇又一篇的雜文，赤裸裸地抨擊當時的國民黨反動派的黑暗統(tǒng)治，號召人民奮起抗戰(zhàn)。學生可以根據播放的社會環(huán)境拓展材料進行分析，這樣能夠幫助小學生深入了解當時的社會，從而理解這句話的意思，得出文章的中心思想及想要表達的不折不撓的頑強斗爭的精神。

二、創(chuàng)造條件，營造閱讀氛圍

對于小學生來講，多閱讀才能提高他們的理解能力，所以可以在發(fā)展點上進行拓展，如小學語文課本第八冊第五單元《生命生命》這篇文章，這篇課文主要是杏林子圍繞“生命”這一主題展開思考的，但是小學生本身閱讀量較小，生平閱歷尚淺，對生命的感悟不多，所以很難從作者的角度出發(fā)體會其中的深意。這時可以在教學屏幕上放一些作者的生平簡介，讓學生了解和體會作者的經歷，從而提升學生的感悟，深入體會作者百折不撓的頑強斗爭的精神。還可以在興趣點上進行擴展，有些課文在上課之前老師已經要求學生提前閱讀，如果在老師進行講解的時候沒有創(chuàng)新，那么課堂就會變得非常枯燥，所以講課時一定要加入新的內容才能引起學生的興趣。比如小學語文課本教材第五冊《小攝影師》的最一個自然段：“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來。”這里可以很明顯看出高爾基先生有兩種截然不同的態(tài)度，借助這個空白，教師可以在投影大屏幕上出示一個問題，讓同學們思考，小男孩到底會不會來？如果來，那么兩人會有怎樣的對白，這樣可以發(fā)展學生的想象能力、思維創(chuàng)造能力，活躍他們的思維，激發(fā)他們拓展閱讀的興趣。

三、閱讀目標要明確，有效提高閱讀能力

閱讀教學一定要從學情出發(fā)，充分考慮閱讀的內容、年級層次、學生的個人喜好等因素。深入了解學生的知識積累情況，制定出合理明確的閱讀目標。對于低年級學生，要讓他們閱讀簡單的小兒歌、小故事或簡單的繪本讀物，對于高年級的學生就要結合他們的興趣愛好，選擇一些適合他們的寓言故事、詩歌散文，短篇小說、中外名著等。在制定目標時，還要考慮到閱讀是一個循序漸進的過程，不能想當然，強迫學生去讀不能理解和沒有興趣的讀物。要做到以生為本，從學生的閱讀需求出發(fā)，了解不同年齡的孩子閱讀感知的水平和能力，做到因材施教。教師要深入到學生中去，做學生的“讀友”，和學生一起閱讀，便于從閱讀的方法、技巧上與學生隨時交流，對于學生在閱讀中提出的問題、遇到的疑惑及時給予疏導、解答，從而讓學生在閱讀過程學會該怎么讀書。對于高年級學生，教師還應該和他們互相交流閱讀感悟，從而達到有效提高學生閱讀能力的目的。

四、注重語言的積累，學會融會貫通

我們前面說過，同學們平時不注重積累知識，導致他們在閱讀過程中不認識詞或者不理解意思，這樣就會產生一些閱讀障礙。語文學習水平的高低不在于你死記硬背了多少名人金句，也不在于走馬觀花過多少書籍，而在于你實際語言材料的積累和對語感的把握。如果我們只注重理論上的解釋，那么我們看到的只是語言文學魅力中的冰山一角，而且我們也失去了見證整片海洋風景的機會。我們要注重這樣一種閱讀教學的弊端從而調整方法，讓學生不僅要會背誦，更是要理解，并且能夠建立起獨立的完整的語言體系。讓孩子們融入到文章中去，融入到語言文字中去。最后老師再朗讀一遍，并且要求同學們在聽讀的過程中畫出自己不認識的字，讀完之后可以給大家一個自主學習的時間，讓同學們通過利用拼音和與同桌互讀的方式讀準字音，這樣可以鍛煉自主學習和交流學習的能力。最后再讓同學們自由發(fā)揮，可以通過自由度、男女生比賽讀。可小組輪流讀的方式來感知語言的魅力。

五、尊重學生的閱讀個性，幫助他們發(fā)散思維

小學生作為思維和年齡都不成熟的一個群體，他們正處于思維能力活躍，想象力豐富的階段。而他們對于一些文章理解的角度和方面更是千奇百怪，層出不窮。而他們的難能可貴也在于他們思維的獨特性。例如，在我們傳統(tǒng)的思維模式中，讀文章一定是要從第一個字第一段落開始讀的，但是有的學生就比較愿意從文章的開頭或者是結尾開始讀。作為老師，在學生不是故意搗亂，違反紀律的情況下，那你不能限制他們的想法。因為每個人都是不同的，所以在面對同一件事物時，各人有不同的看法，我們應該予以尊重。如在《賣火柴的小女孩》一文中，小女孩通過火柴看到了許許多多平時她想象不到，更觸摸不到的東西，這些是她在最困苦時最愿意得到的東西。同學們在閱讀時會想到自己在擦亮火柴的時候最想看到的是什么呢？這時同學們一定會有自己的答案，很可能會提出自己的想法，那么這時候，老師對于同學的想象也要給予認同，這樣，才能使我們的閱讀教學煥發(fā)活力。

每個學生的創(chuàng)造力需要培養(yǎng)，想象力需要保護。教師在學生創(chuàng)造力形成的過程中起著相當重要的作用。可以說，要提高閱讀教學的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，關鍵在于教師是否具有創(chuàng)造意識。作為新時代的教師，我深深感到自己在課改上的步子還不夠大，以后我要大膽改革教學方法，實現(xiàn)教學方法的創(chuàng)新，積極探求創(chuàng)新教育，不斷提高自身實施以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育的能力，使自己成為創(chuàng)新型教師，為培養(yǎng)21世紀的創(chuàng)新型人才做出應有的貢獻，讓素質之花綻放得更加鮮艷奪目。

【參考文獻】

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