小學數學方程教學的方法探究

梁玉芳

【摘 要】小學教育過程中，在學生進行方程教學是很重要的一環。但是，因為教師適應了傳統的教學方式，隨著教材的更替，教師很難及時作出改變，難以接受新教材。教師對于方程教學方法的改變迫在眉睫，我們應該與時俱進，吸收新教材的教學途徑。

【關鍵詞】小學數學；方程；教學

無論教材怎樣改變，教學的中心始終都是方程教學。方程教學是小學數學教育中很重要的一部分，有著舉足輕重的地位，方程教學分為兩個階段，一個是列方程，一個就是解方程，隨著時間的更替，解方程的方式越來越多樣化，因此，我們也該做出改變，及時地吸收這些新的方法，適時地進行調整，使教學更加適合學生。

一、選擇適當的教學銜接方式

當前小學數學的新教材在編寫過程中沒有注重教材的銜接。新教材在解方程這部分知識點比較突兀，沒有繼承傳統教材中先把加減乘除各部分作為解方程的基礎和依據，沒有研究小學階段學生在學習解方程之前首先要學會哪些知識，建立哪些經驗。以七年級以上的思維方式來要求學生的學習，這就使小學生在學習解方程的思維上失去了“知識”和“經驗”的雙重根基，不能實現對以前所學知識的躍遷。因此，小學數學教師要選擇適當的教學銜接方式，要對解方程的內容進行編排。我們應該把算術解題思維作為解方程的一條主線，靈活運用解方程的一些性質，用等式的一般性質解簡單的方程，之后再解各類復雜的方程，這樣會達到事半功倍的效果。比如，我們解簡單的方程，2x+1=3，我們先轉換成2x=2，然后就迎刃而解了。

二、樹立對待新的數學方程教學的正確態度

（一）和過去的思維方式融合

現階段的數學方程教學，過分地關注教學重點，從而忽略了教材與教材之間的鏈接，因為知識與知識的銜接并不連貫，導致學生接受方程教育的速度特別慢，一時間很難接受，甚至不能夠理解。教材在編寫的時候沒有考慮到學生的接受能力，要求學生以較高的思維方式去接收知識，使得學生在解方程的時候缺乏經驗，很難實現知識的準確掌握。在這個時候，就要求教師能夠根據學生的不同情況制定最準確的教學方法，讓學生能夠更好地銜接前后之間的知識，實現思維方式的跳躍。在教到這個部分時，最重要的是教會學生準確的思維方式，只有掌握了對的方程思想才可以熟練地掌握這部分知識，要從簡單的開始，一步步地深入，切忌一蹴而就。

例如，我在教學生解8x-10=14時，因為這個方程涉及到兩個運算法則，所以我先讓學生解x-10=14這個方程，然后是8x=24這個方程，最后才將這兩個方程組合起來，使得學生能夠更加清晰地明白解題方式。

（二）學習方程思想是一個循序漸進的過程

在進行方程教學時往往會要求學生對方程式進行適當的變形，然而很多教師會直接忽略這一步，直接進行方程的解答，導致學生不能很好地理解方程解題的正確方法，只能通過最笨的方法來解題，但是這恰恰違背了方程思想的本質，方程教學就是想讓學生使用最簡單的方式進行解題，因此，對于方程的教學不能要求過急。失去了教師正確的指導會使得學生解方程出現大量的計算錯誤等等問題，并且花費他們大量的時間，這反而就得不償失了。不論教師有多高的要求，也必須要讓學生一步步地去了解方程，這是一個循序漸進的過程。例如，我在教學生解2x-4=8這個方程時要先寫成2x-4+4=8+4，在寫成2x=12，接著變形為2x/2=12/2，最后才得出結果x=6。通過這樣的方式，我的學生都能很熟練地掌握方程式的解題方式，解方程時最忌諱的便是急躁。

（三）降低方程難度，和知識點進行融合

新教材根據《標準》的要求，降低了難度，把解決應用問題和計算方法整合在一起，讓學生在解決問題的過程中學習計算。由于小學生對正負數和分式方程的有關知識不太了解，因此，a-x=b和a÷x=b類的方程不適合在小學階段學習，故而教材將它們回避掉了。只出現了未知數x做加數、被減數、因數、被除數。用等式的基本性質解方程，學生是很容易理解的。可是在練習題上卻依舊出現a-x=b和a÷x=b類的方程題， 導致學生迷茫。再利用等式的性質來解方程，學生不是很容易理解。所以，教師在教學過程中，要把以前所學的知識進行整合，先通過簡單的練習和學生的知識網絡進行聯系，最終達到綜合運用的目的。

（四）教師要與學生進行適當地交流

小學生因為剛剛接觸學習，所以他們的思維方式還不是非常的成熟，掌握速度較慢，很容易在學習中遇到難題，特別是對于解方程這種思維跨度較大的題目，接受能力更差。在傳統的教學方式中，教師更多的是使用填鴨式的教學模式，在課堂中將一切知識點灌輸到學生的腦子之中，雖然這樣能夠有較快的教學速度，但是卻忽略了學生本身，忘記了小學生較差的接受能力，使得教學效果并不理想。通過我的觀察，小學這個階段的學生更加喜歡交流式的教學方式，這就要求數學教師在教知識的同時不能忘記同學生的交流，不論是課上的討論還是課下的交流都是極為重要的，這不僅僅能夠加深師生之間的感情，更重要的是可以讓學生更加直觀的了解解方程的思想，更容易的接受這些知識，并且更加牢固地掌握。同時，教師要及時地將自己所歸納的知識點教給學生，加快他們的理解速度。

（五）布置適當的作業

教學過程中，作業的配合是必不可少的，通過作業才能鞏固學生學習的知識，而然布置作業也是需要技巧。剛剛開始進行方程教學時，布置一些最基礎的題目，讓學生可以牢牢地掌握這些基本知識，只有堅實的基礎才能有接下來穩步的發展，接著可以一步步地加深作業難度，讓學生在思考中獲得進步。在學生做對時要進行及時地表揚，做錯了也要以最快的速度進行更正，指導學生進行透徹的理解。

在當下小學數學方程教學中，存在的問題還有很多，需要我們去一步步的解決。因此，我們要更加準確地把握學生的學習心理，做出最快的調整。本文論述了在小學數學方程教學中存在的問題和解決方法。希望本文的論述能夠引起小學數學教師的思考。

【參考文獻】

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[2]楊剛.小學數學課程改革的研究與實踐.小學數學課程改革研究[M].北京：人民教育出版社，2007年