配對PK，促進自主學習

吳桂玲

【摘 要】在新課程改革的舞臺上，大力提倡培養學生自主學習的能力，尤其從近年開始，隨著教學改革不斷推行，我們英語教師更要最大限度的激發學生的主體性、能動性、獨立性，培養學生愿學、樂學、會學、善學，在競爭中促進、提高他們的自主學習能力，彰顯教學改革的亮點。

【關鍵詞】配對；PK；自主學習

一、PK的依據

（一）青少年學生的年齡、性格特征

我們知道，學生是具有自我教育和發展的能力和特點。學生是具有主觀能動性的人，他們既是教育的對象，也是自我教育和發展的主體。他們的主體性表現在自覺性、獨立性和創造性，教師對學生施加教育影響的過程應該是轉化為師生互動、生生互動、共同激勵的交流過程，教師也應準確把握學生的獨立傾向，充分尊重學生他們的獨立個性，對其自主作用做出估計，并加以引導、培養，使學生具有自主學習的能力并努力培養他們的競爭意識，挖掘他們的潛力。

（二）PK的意義

在我們日常的生活中，PK大多指挑戰、競爭的意思。公平的競爭對人和社會進步有促進作用，競爭給我們以直接現實的追求目標，賦予我們壓力和動力，能最大限度地激發我們的潛能，科學研究表明，通常情況下人只能發揮自身潛能的百分之二到百分之三十，而在競爭中，人處于緊張的情緒狀態，有利于個體潛力的發揮，提高學習和工作效率；它使我們在競爭、對比中，客觀地評價自己，發現自己的局限性，提高自己的水平；它還能讓我們的集體更富有生氣，豐富我們的生活，增添學習和生活的樂趣。大家都知道，初中階段的青少年爭勝好強，有股不服輸的精神，表現欲望很強，正所謂初生牛犢不怕虎。如果教師能把握住學生的特征，對他們施加正確的教育影響，很容易收到事半功倍的效果。

二、PK配對的原則

1.可比原則（實力相當）

PK可以在學生個體之間進行，也可以以小組之間進行PK，學生個體配對PK比較有針對性，PK的效果比較明顯。互相配對PK的學生一定要有可比性，這是PK的前提，否則一切的PK就沒有意義了。在學生PK前教師一定要對自己的學生了如指掌，我們不能拿一個A等的學生和C或D等的學生去PK，我們清楚，當天枰失去公平的時候，它也就沒有存在的價值了。旗鼓相當、水平差不多的學生配對PK，他們PK起來會覺得公平、有信心，當然也有壓力，有壓力就又動力，他們就會自己想辦法努力去贏對手，這次測驗你贏我，下次測驗我就打敗你。看到這龍虎相爭的場面，最高興的當然是為師了。

2.以好促差

當然，如果為了激勵的作用，讓有潛力的B等的學生和A等的學生互相PK，把B等的學生激勵向A等進發，這也是有可能的事情，這需要展示教師的教學藝術了。筆者在今年學期的教學中就成功把一位比較有上進心的B等女生和A等生PK上A等生水平，看著那女生的英語成績一次比一次有提高，心里別提有多高興。

3.以勤催懶

我們接觸的學生中有很多智力不差但是學習成績卻不理想的同學，細究原因，都因為他們在和“懶蛇”PK，沒有學習目標，整天得過且過，就像做一天和尚撞一天鐘。對付這種“懶蛇”就要利用外界的因素去刺激他們的主觀能動性，去掉他們的惰性，激發他們的潛力，才有可能促使他們自主去學習，提高學習成績。這時候找有很強的上進心，學習比較積極的同學和他們PK，去感染他們，帶動他們。試想，在一個充滿競爭的環境中，他們難“凈其身”的。

4.男女搭配

我們經常聽到這樣的俗話：男女搭配，干活不累。據說這種現象研究人員已經在視覺、心理和精神方面找到科學的依據。十幾歲的初中生雖然都處于成長中，還不夠成熟，但是他們有好勝的心理特征，知道“面子工程”的重要性。在可比性的前提下，男女配對PK的效果會更好。

三、PK的內容和形式

1.成績PK

成績是檢驗同學間PK的結果，其中應該包括每個模塊的測試、每次段測的成績和期末考試的成績，這是教師和學生比較重視的一個環節。在充分了解學生的前提下，每個模塊的測驗、段測或者期末考試前，教師必須要根據每位學生的實際水平給他們定一個目標分，目標分可以和學生實際水平持平也可以稍微高出其水平，這要視具體的學生而定。這樣學生的學習目標明確了，對手也清楚了，壓力來了，動力有了，學生私下PK就開始了，當然，他們的自主學習也就拉開了帷幕了。

2.課堂上的PK

（1）單詞聽寫

詞匯的積累是學好英語比較重要的一個環節，這大家都知道。在我們的日常教學中，發現學生對單詞的記憶也很頭疼，不愿意用心去記單詞或者記憶單詞的效果不理想，今天記了單詞明天就忘記得差不多了。這種情形我們需要運用心理學中情緒記憶去幫助學生，人們在認識事物或與人交往的過程中，總會帶有一定的情緒色彩或情感內容，這些情緒或情感也作為記憶內容而被存儲進大腦，往往一次形成經久不忘，對人的行為有較大的影響。聽寫單詞PK就是運用情緒記憶加強學生的記憶。單詞聽寫PK后可以讓配對PK的學生互相批改，這樣可以激發他們的斗志，也能促使他們對錯誤的單詞有比較深刻的記憶。有時教師也可以當堂運用投影批改幾對PK的聽寫，這種方式的效果也很不錯，只是要視時間來確定。

（2）聽力練習

聽力練習我通常讓他們PK，在20分的聽力中，前15分難度相對比較小，我會讓他們在卷面默默PK，但第二大題的5分，我通常讓一兩對在黑板上PK。聽填信息有一定的難度，很多學生對它很懼怕，一般得分率不高。難度大的題目，最好找成績比較好的同學PK，這樣他們覺得很有挑戰性。如果找成績一般的同學PK，戰果不好會對他們有一定的打擊，需要謹慎。PK后要評比，減低要求評比，我通常鼓勵學生：5分能拿2分已經很不錯了，在公開的PK要給面子學生，保護他們的自信心。

（3）背誦課文

課文的背誦也PK。之前課文背誦我是編好小組，每個小組成員到組長那里背，效果一般。自從配對PK后，每個學生都是組長，每個人到自己的對手那里背課文，我把每對的對手和要求背誦的課文用表格做成一個表張貼出來，講清要求，一個星期或兩星期檢查、總結，我覺得效果還不錯，一到背書的時間，場面比較“熱鬧”。

其實可以PK的內容還有很多，回答問題、作文訓練等等都可以PK，只要能調動學生學習的積極性，引導、促使他們自主學習就成。

四、注意問題

（1）控制課堂紀律，保證課堂效率

當然，把PK引進課堂教師需要有很強的駕馭課堂的能力。十幾歲的青少年生性好動，表現欲望很強，如果事先沒有講清要求，PK的時候學生就容易會爭先恐后，課堂亂糟糟，教師不僅喊破嗓子，而且預期效果也達不到。筆者第一次短語默寫PK的時候，PK前沒有講清規則，結果學生都要求我即時評價他們的默寫，結果因為時間關系沒辦法當堂評價，而且影響到當堂學習任務的完成。

（2）課前準備，輻射課外自主學習

我們主張學生自主學習，要用PK促使學生自主學習，必須讓他們課前做好準備，課前就要告訴他們下一次準備PK的內容。學生好勝心強，怕沒面子，他們會花一定的時間去準備，那么我們所要的目的不就達到了嗎？

五、PK后的后續

PK出勝負之后，一定要有個“了斷”，也就是評價。筆者曾聽過很多有PK環節的公開課，其中不少的課大概是時間關系或者授課者的緊張，到最后都沒有給PK一個說法。這樣就有點美中不足，很容易會使人產生另外的想法。你可以想像到，學生積極地參與、去PK，他們更注重他們的勞動成果，如果教師不評價或隨意地說幾句，肯定會打擊他們的積極性，久而久之，教師想再搞PK，估計沒有幾個學生響應了。再者，教師要做出實事求是、客觀公正、恰如其分的評價。評價要因人而異，視活動的難易而有所不同。評價可以由老師實施，也可有學生參與。通過評價，使學生明了自己成功或失敗的原因。成功能進一步增強其學習的動機，能持久其參與的積極性；適當的失敗亦能促使其調整學習方法，在挫折中尋找成功的機會，并期待在下一次的參與中取得成功。這樣的評價能激發學生參與的欲望，其實效性也就顯而易見了。這學期在學生PK后，我只做裁判角色，至于他們的“恩恩怨怨”他們自己“解決”。我發覺他們的“解決”途徑也挺豐富的，有PK輸的買一個棒棒糖或一塊巧克力送給對手；有贏家罰對手做體育鍛煉：做俯臥撐或深蹲；有“和平談判”：下次贏了就一筆勾銷之前的“恩怨”……此時為師只有掩面偷笑的份嘍。

六、結束語

經過初一這一年對PK運用在教學上的不斷探索，我發現學生學英語的氛圍越來越濃，課堂氣氛輕松，我覺得教師的負擔反而減輕了，而且也取得很不錯的教學成績。總之，教無定法，需要教師運用教學智慧去挖掘學生的無窮的能量，那么，成功就會離你不遠了。

【參考文獻】

[1]于秀娟.例談如何創造性地使用初中英語教材[J].中小學英語教學與研究，2008（8）

[2]《教育理論》現代教育出版社