淺談小學語文生活化教學途徑的分析與改進

梁艷華

摘要：隨著時代的快速發展，小學語文教學也在不斷改進，不再將學習成績作為唯一的考核標準，更注重對學生個人能力的培養。尤其是將小學語文教學生活化，能夠有效提高小學生對生活的感悟和體驗。教師要注重對生活化教學途徑的選擇，要根據小學語文教學實際情況進行合理配置，充分調動學生的積極性，讓學生在生活中不斷發掘語文知識，提高語文學習能力。小學語文生活化教學途徑多種多樣，教師要注重對教學方法的創新，合理運用多媒體教學技術，并結合家庭教育，讓學生將所學到的語文知識應用到實踐中，增強學生的生活體驗。

關鍵詞：小學語文；生活化教學；途徑

就目前情況來看，我國小學語文教學效果并不好，教師主要以滿堂灌的方式開展教學，導致學生只會死記硬背，不會在語文學習中舉一反三。因此，小學語文教師必須要對教學方法進行創新，使語文教學內容與生活相貼近，逐步提高學生對知識的領會和理解能力。

一、實地觀察，加強生活體驗

教師應該在教學中留意與生活實際相貼近的內容，要讓學生認識到語文知識源自生活，生活中許多常見現象都可以用語文知識來解釋，激發學生的學習興趣，體會語文教材中所描繪的意境。

例如：城市中都是高樓建筑，綠化面積較少，許多學生無法體會語文課本中描繪的露珠、綠草等自然環境。對此，教師可以在假期組織學生去公園或者野外踏青，讓學生接觸大自然，感受大自然的神奇，親身體會課本中所描繪的自然意境，這樣有助于幫助學生對課本知識的理解。

二、角色扮演，加強生活體驗

在小學語文課本中，還有許多敘事的文章，主要是為了增強小學生的生活體驗，但是由于小學生生活經驗較少，在學習敘事類文章時無法理解課本中對人物性格和色彩的描寫。這些內容與自然景物內容有著較大差別，無法通過更為直觀的方法表達，這樣就會導致教學任務的開展受到阻礙。對此，小學語文教師可以通過角色扮演的方式，讓學生進行情境表演，選擇生活常見的事例作為素材，由學生按照課本中所描述的角色進行劇本的編寫，設計情境對話，讓學生在課下自行練習，等上課時教師就可以讓學生在課堂上進行表演，對學生的表演進行點評，讓學生間接地獲取生活體驗，從而加深對課本知識的理解。

例如：教師可以編寫一個拾金不昧的小故事，讓學生自行分組，選擇想要扮演的角色，并要將故事中人物的表情和心理狀態表現出來，這就會激發學生的學習興趣，對人物角色進行深入研究，實現小學語文課程的教學任務。

三、聯系家庭，加強生活體驗

眾所周知，家庭是學生學習的第一場所，父母是學生的第一位教師。在小學語文教學中，教師要充分利用家庭教育這一資源，要讓學生根據自己的家庭環境和生活經歷，設計自己的生活，學生要在生活中扮演好自己的角色，將所學到的語文知識應用到家庭生活中，加強對語文知識的深入理解。

例如：有些學生的父母在社區工作，教師就可以讓學生模仿父母工作的場景，編寫社區的公共衛生宣傳標語，設計社區公益廣告，站在父母的角度去看待問題；還有些學生的父母經營水果生意，教師就要讓學生通過自己所學到的語文知識，為父母編寫一段水果營銷廣告，要對水果的種類和優勢進行詳細的介紹，尤其是要確保廣告內容獨具創新。通過這種家庭生活的體驗，讓學生認識到學習語文的重要性，提高學生的學習興趣，并將所學到的語文知識應用到實踐中。

四、利用多媒體，加強生活體驗

在小學語文教學中，應該加強對多媒體技術的應用，運用生動、新穎的教學方式，激發學生的學習興趣。多媒體教學不僅能夠被用來闡釋知識，還能提高學生對生活的感受，在視覺、聽覺上讓學生具有形象直觀的認識。

例如：小學語文教師在課堂上布置了一個描寫小動物的寫作任務，學生由于在生活中沒有見過類似的動物，而跟著父母參觀動物園時，時間較為緊張，沒有對小動物進行細致觀察。這時教師就可以在網上搜集一段關于此動物的視頻，讓學生在課堂上觀看，然后學生可以搜索和查閱有關小動物的資料，從而順利地完成作文任務，鍛煉學生的寫作水平。

五、善于發現，加強生活體驗

課本上的語文知識素材來源于生活，教師要在課堂上鼓勵學生對知識敢于質疑，利用自己所學知識加以驗證，不要完全信任課本，要對課本上不規范的語文內容提出疑問，鍛煉學生的分析能力，加強學生的生活體驗。

例如：“家父”“犬子”等都是對自己或親人用的謙稱，如果說“家父身體還好么？”就是用錯了詞；“貴姓”是用來詢問對方姓氏的尊稱，回答時一般用“免貴，姓X”，回答時說成“我貴姓X”就鬧了笑話。還有如“九洲”應為“九州”，學生應分清“洲”與“州”的區別；“碳燒牛排”實為“炭燒牛排”，學生應分清“碳”與“炭”的區別等。

綜上所述，小學語文生活化教學途徑多種多樣，教師要注重對教學方法的創新，合理運用多媒體教學技術，并結合家庭教育，讓學生將所學到的語文知識應用到實踐中，增強學生的生活體驗。