小學數學教學優化策略感悟

陳淑婷

摘要：教學方法的優化選擇是指為了達到教學目的、提高課堂教學效果的方法論上的優化組合。由于不同的教學內容其教學要求也各不相同，我們在選擇教學方法時就要有針對性地合理選擇，靈活運用，以獲得最優化的教學效果。因此，教學中要從數學學科的特性和小學生的接受心理出發，注重教學環節的創新。

關鍵詞：小學數學；教學優化；策略

一、創設良好的物質條件

世界著名教育學家巴班斯基認為，“創設必要的教學物質基礎，顯然是有效地和高質量地發揮教學教育過程作用的條件”。特別是使用教具、學具、電化教學手段，不僅增加了學生的感性經驗，有助于理解和鞏固所學的概念、法則，而且激發學生思考，提高了學生學習的興趣。研究表明，只采用教師口授學生耳聽，教學后3小時能記得60%，教學后3天能記得15%；而采用視、聽結合的方法，教學后3小時能記得91%，教學后3天能記得75%。由此可以看出教學效果有顯著的差異。如果增加學生的親手操作，由于多種感官參加活動，教學效果更好。課程標準特別強調“在教學中要重視運用教具、學具和電化教學手段”。為了創造良好的物質條件，教學時一方面要充分利用學校已有的教學設備，如掛圖、教具、投影儀等，另一方面要注意根據教學內容，收集和制作一些必要的教具、學具、幻燈片等。提倡就地取材，利用廢物，盡量少花錢，講實效。有條件的學校還可以適當利用計算機進行輔助教學。

二、教師可應用設疑，保證數學教學目標順利的完成

課堂設計得好，不僅可以把學生所學到的數學知識轉化為技能、技巧，更能夠激發學生的數學興趣。在數學課堂教學中，必須掌握科學的設疑方法。要從學生的實際出發，根據教學內容，靈活地使用設疑技法，能促使學生集中注意力，激活思維。如：教學“圓的認識”時，導入設疑：同學們，我們看到的車輪是什么形狀的？為什么車輪總是圓的？車軸又裝在什么位置上？這樣，從課一開始，學生就被巧妙的提問所吸引，紛紛開動腦筋，結合課本上所講的內容進行熱烈而富有成效的討論，使學生的思維具有極大的創造性，在解疑的過程中，掌握所學知識。

三、在課堂教學中適當讓學生動手操作，激發他們的學習興趣

小學生有以形象思維為主和好奇好動的心理特征。蘇霍姆斯基說過：“兒童的智慧在他的手指上。”教師要引導他們動手分一分、數一數、畫一畫、擺一擺、拼一拼等活動，使他們從中發現規律。這樣就使抽象的概念、法則具體化了，學生不僅容易懂、記得牢，而且還激發了他們學習的興趣。如在教學“圓的面積公式”時，首先讓同學們把一個圓形硬紙片平均分成16等份；然后用剪刀把它剪開，最后，把剪開的小紙片拼成一個近似的長方形。大家看著自己拼好的圖，老師提問：這個長方形的長是多少？寬是多少？學生進行交流后得出：長就是圓周長的一半（πr），寬就是圓的半徑（r）。因為長方形的面積等于長乘寬。所以，這個近似的長方形面積=πr×r=πr2。就得到了圓的面積公式。這樣教學生不僅學會了圓的面積計算，而且還了解了公式的來歷，加深了印象，還可以促進學生的動手能力。

四、優化數學學習方式，提高創新意識

在新授課中，閱讀也是一種能力，一種技巧。它不僅僅是讀的過程，而且是動手動腦的有機結合、統一協調的過程。為了使學生讀有所得，讀有所感，教師將讀分為粗讀、細讀、精讀幾種形式，并為學生編寫自學提綱，誘導學生獨立思考，創造性地解決問題，啟發其創新意識。粗讀：要求學生先通讀教材內容，大致了解所要學習的新知識，要求把教材中重要的概念、公式、性質法則用符號畫出來。細讀：就是要求學生具體細致地閱讀，要求學生帶著老師提出的問題，一邊閱讀，一邊思考，一邊討論，使口、腦、手多種功能并用，力求解決所提出的問題。精讀：即讓學生在基本弄清各個問題的基礎上，對其中的一些問題做更深入地分析，產生聯想質疑問難，進一步理解新舊知識之間的聯系和區別，掌握知識的內涵和外延，并發現其規律所在，最終形成自己的見解。學生在這樣一個和諧、民主、輕松愉快的氛圍中獨立思考，相互合作，不斷追溯，使其創新意識不斷增強。

五、巧用多媒體，有效地激趣解疑

“讓學生在生動具體的情境中學習數學”是新課程的一個重要理念。由于小學生自身的年齡特征，要讓他們在四十分鐘內自始至終保持高度的注意力，那是很不容易的。教師要創造出一個個新奇、有趣的情境，讓學生有“如臨其境”的感覺，激發學生的學習興趣，帶著興趣學習是教學的一個最簡單的有效法則。而多媒體不僅可以提供生動的畫面，還可以聯系學生生活實際，為學生提供現實的生活材料。現實的生活材料，不僅能夠使學生體會到所學內容與自己接觸到的問題息息相關，而且能夠大大調動學生學習數學的興趣，使學生認識到現實生活中隱藏著豐富的數學問題，增加學習的有效性。有效的課堂評價要做到：評價的語言要飽含激勵，用教師的真情實感去評價學生；減少簡單確定性評價，倡導發展性評價；做到嚴格管理與激勵評價相結合，批評與激勵相結合，主要在批評的方式上下工夫，最終達到促進學生發展的目的。

教學中，教師如何根據學生的心理特點，因材施教，有效地提高學生的整體素質呢？我認為教師在課堂教學、作業和試卷的設計及批改中，都要面向全體學生，為不同層次的學生創造成功的機會，促使他們知難而進，積極進取，在克服困難中體驗成功的喜悅。教學中，教師要善于誘導，啟發學生回答問題，精心設計問題，讓學生“跳一跳，摘到摘桃子”。設計的問題也要有一定的“坡度”，讓中下水平學生回答較容易的問題，難度較大的由優等生回答。遇到學生臨時答不上或答錯時，要耐心啟發、誘導，并鼓勵學生答對為止。這樣，使每個學生都得到成功的體驗。