淺談多元智能理論視角下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的探索

李麗梅

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，世界各國(guó)被連成一個(gè)整體，隨著改革開(kāi)放的不斷發(fā)展，近年來(lái)，國(guó)家和政府加大對(duì)教育的投資比重，尤其是中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)占據(jù)較大比重。在多元智能理論視角下對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行探索，促進(jìn)學(xué)生各方面智能的發(fā)展，是推動(dòng)素質(zhì)教育實(shí)施的重要舉措，同時(shí)也可為當(dāng)前的課程改革提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。作者主要對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析，并且提出了切實(shí)可行的解決措施。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)融合

“因材施教”是孔子留給后世教育工作者的箴言，而且國(guó)內(nèi)外長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐證明了這一教學(xué)理念的價(jià)值，因此，在實(shí)施素質(zhì)教育的方針策略下，“因材施教”仍然是推動(dòng)中國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的不二法則。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有機(jī)地融入多元智能理論是“因材施教”這一教學(xué)理念在實(shí)踐中的具體應(yīng)用。

一、簡(jiǎn)要認(rèn)識(shí)多元智能理論

1、多元智能理論的內(nèi)涵。多元智能理論的創(chuàng)始人是美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家加德納，他在自己的著作中指出，人的智能是多元的，每個(gè)人都至少存在七種不同的智能[1]。即語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺(jué)空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)節(jié)奏智能、人際交往智能、自我認(rèn)知智能、自然觀察智能及存在智能。人類的這些基本智能并不是完全互不相干的，而是彼此之間相互聯(lián)系的，雖然它們各自具有其他智能不具備的特點(diǎn)。加德納同時(shí)指出，人的這幾種基本智能的組合是因人而異的，沒(méi)有固定的模式，所以出現(xiàn)人與人之間在智力發(fā)展方面的早晚與快慢等各種差異。我們由此可以推測(cè)得出，人類智能組合的差異會(huì)直接影響人的思維方式。

2、多元智能理論對(duì)教師教學(xué)工作啟示。多元智能理論向我們指出人的基本智能的組合會(huì)影響人思考問(wèn)題的方式，那么如果老師借助這一理論從學(xué)生的智能分布了解學(xué)生，就可以根據(jù)學(xué)生智能的不同特點(diǎn)制定相應(yīng)的教學(xué)方案，以達(dá)到“因材施教”的目的。具體來(lái)說(shuō)，我們從兩方面運(yùn)用多元智能理論：第一，利用多元智能理論發(fā)掘資質(zhì)良好的學(xué)生，讓先天優(yōu)勢(shì)得到最大限度的發(fā)揮，為他們提供良好的發(fā)展機(jī)會(huì)；第二，利用多元智能理論幫助資質(zhì)較差的學(xué)生，針對(duì)他們的不足之處，采取適合他們的教學(xué)方法加以彌補(bǔ)。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1、教學(xué)目標(biāo)定位出現(xiàn)偏頗。目前我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)卻是以學(xué)生的知識(shí)掌握為主，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的培養(yǎng)，僅僅側(cè)重學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞或句子等死板的知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，而且對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)是以學(xué)生的英語(yǔ)試卷卷面分為標(biāo)準(zhǔn)，這樣很容易讓剛剛接觸英語(yǔ)的小學(xué)生誤解為學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是為了考試，而且記憶單詞句子的繁重任務(wù)很容易讓學(xué)生感到負(fù)擔(dān)過(guò)大，漸漸地對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣，甚至是產(chǎn)生厭惡感，這對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的不利影響。

2、傳統(tǒng)教學(xué)模式為主導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高。在傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式下，老師教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)是學(xué)生的聽(tīng)與讀的能力，主要是以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言智能為基礎(chǔ)。一般老師采取的教學(xué)方法就是帶領(lǐng)學(xué)生讀單詞讀文章，講解單詞文章意思，然后要求學(xué)生熟讀或者背誦單詞文章，再就是到年級(jí)高一點(diǎn)的時(shí)候，老師會(huì)講解一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)法知識(shí)。這樣的教學(xué)模式可謂是過(guò)于單一化，沒(méi)有趣味可言，枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情不高。而且從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，學(xué)生在此種模式下不但能力不會(huì)得到提升，反而會(huì)受到限制。

三、多元智能理論視角下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

1、英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)要多元化和開(kāi)放化。多元智能理論視角下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣為主，同時(shí)兼顧學(xué)生語(yǔ)言智能、觀察智能和人際交往智能等多個(gè)方面能力的綜合培養(yǎng)。在小學(xué)階段，我們可以適當(dāng)放寬對(duì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)掌握的要求，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，有了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，學(xué)生才能化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果也會(huì)大大提高。另外，在英語(yǔ)教學(xué)中要發(fā)揮英語(yǔ)作為人類交流工具的作用，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，促進(jìn)學(xué)生人際交往智能的發(fā)展。

2、突破傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法。①引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)課堂，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考。老師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式在一定程度上會(huì)嚴(yán)重限制學(xué)生的思維方式與創(chuàng)新能力，給學(xué)生的智能發(fā)展設(shè)下障礙。因此，要打破這種傳統(tǒng)模式的局限就要讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)。老師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的獨(dú)立思考或者是與同學(xué)的討論分析單詞句子等，讓學(xué)生真正做到對(duì)知識(shí)的理解而不是死記硬背住而已，這樣在一定程度上會(huì)鍛煉學(xué)生的邏輯分析能力，為他們今后其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下一定的邏輯分析基礎(chǔ)。②豐富教學(xué)手段，提高學(xué)生的空間關(guān)系智力與節(jié)奏智力。空間關(guān)系智力與節(jié)奏智力主要是指在視力與聽(tīng)力方面的智力，聽(tīng)與看在一定程度上化抽象為具體，加深人們對(duì)事物的理解[2]。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中如果充分利用學(xué)生這兩方面的智力優(yōu)勢(shì)，那么英語(yǔ)教學(xué)效果將大大增強(qiáng)。為此老師可以利用現(xiàn)代化的媒體教學(xué)手段，比如從網(wǎng)上搜索一些幫助理解記憶單詞的動(dòng)畫(huà)視頻幫助學(xué)生記憶單詞，這遠(yuǎn)比老師在講臺(tái)上干巴巴地講解要有效得多，而且小學(xué)生大多喜歡這種寓教于樂(lè)的學(xué)習(xí)方式，他們學(xué)習(xí)得快樂(lè)，知識(shí)也就記得牢固。此外，通過(guò)一些簡(jiǎn)單的朗朗上口的英文兒童歌曲可以提高學(xué)生的節(jié)奏智力，而且小學(xué)生一般對(duì)音樂(lè)都是喜聞樂(lè)見(jiàn)的，從心底里樂(lè)意接受學(xué)習(xí)。教學(xué)手段的豐富主要是從小學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)選擇易于被其接受且教學(xué)效果顯著的。

3、教學(xué)成果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要多元化。考查學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞句子掌握程度的試卷及其最終卷面得分不應(yīng)該是評(píng)價(jià)學(xué)生最終學(xué)習(xí)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在多元智能理論視角下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)多種智能因素。學(xué)生平時(shí)在課堂上的表現(xiàn)，與同學(xué)利用英語(yǔ)溝通交流及合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況都應(yīng)該納入對(duì)教學(xué)成果評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

四、結(jié)語(yǔ)

實(shí)施素質(zhì)教育的目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的高綜合素質(zhì)型的人才，而小學(xué)教育好比這項(xiàng)大工程中的“地基”，重要性不言而喻。而在多元智能理論視角下對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行探索，革新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)新豐富教學(xué)手段，多角度評(píng)價(jià)教學(xué)成果，力求做到因材施教，促進(jìn)學(xué)生各方面智能的發(fā)展，是為讓這“地基”更牢固。