談新課程下的高中寫作教學(xué)

柳旭

摘要：寫作是運(yùn)用語言文字反映客觀事物，表達(dá)思想感情，傳遞知識(shí)信息的創(chuàng)造性勞動(dòng)過程。它具有目的性、創(chuàng)新性、綜合性、實(shí)踐性特征，寫作的主要作用和意義在于表達(dá)感情、交流思想、傳遞信息，現(xiàn)代人才必須具備較高的寫作能力，才能從容應(yīng)對(duì)日常工作生活中的諸多問題，而高中生的寫作能力是其語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力，是高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：新課程；高中語文；寫作教學(xué)

普通高中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）的頒布給我們語文教學(xué)（包括作文教學(xué)）帶來了一股清新的氣息。《課標(biāo)》明確了高中階段作文教學(xué)的目標(biāo)：多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考，并能以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)真情實(shí)感，培養(yǎng)科學(xué)理性精神，力求有個(gè)性、有創(chuàng)意的表達(dá)。

一、作文教學(xué)的有效性首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的具體、明確上

作文教學(xué)一直是高中語文教師都認(rèn)同的難點(diǎn)、盲點(diǎn)，大家始終感覺沒有一套系統(tǒng)、有效的操作方案，導(dǎo)致作文教學(xué)的階段性目標(biāo)不明確，訓(xùn)練起來存在著極大的隨意性、盲目性。奧蘇伯爾認(rèn)為，“動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)之間不是一種單向關(guān)系，而是相互關(guān)系，要依靠由良好的教育成績(jī)引起的動(dòng)機(jī)來加強(qiáng)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。”當(dāng)一個(gè)學(xué)習(xí)者明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)力才會(huì)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率才會(huì)提高。當(dāng)我們?cè)诮虒W(xué)中把學(xué)習(xí)目標(biāo)明確的提示給學(xué)生后，還應(yīng)該和學(xué)生一起對(duì)目標(biāo)進(jìn)行分解，了解實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的困難障礙在哪里，看看這個(gè)目標(biāo)可以分解成幾個(gè)小的目標(biāo)來完成。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)就更具體清楚了，難度也就降低了，學(xué)生嘗到了寫作的甜頭，就更加能激發(fā)他寫作的動(dòng)機(jī)。

二、注意情感態(tài)度的培養(yǎng)

教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在寫作的興趣和自信的培養(yǎng)上，讓學(xué)生愿意寫作、熱愛寫作，將被動(dòng)地要我寫轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地我要寫。學(xué)生要對(duì)寫作有興趣，要樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)寫作的自信心，把寫作教學(xué)的情感態(tài)度目標(biāo)重點(diǎn)放在興趣、自信、習(xí)慣的培養(yǎng)上，這是符合學(xué)生的心理特點(diǎn)的，從學(xué)生學(xué)習(xí)方式上看，對(duì)寫作興趣和信心的培養(yǎng)是自主學(xué)習(xí)的必要心理準(zhǔn)備。同時(shí)寫作訓(xùn)練有助于合作學(xué)習(xí)。因?yàn)閷懽鞯呐d趣和自信，是一種內(nèi)驅(qū)力，來源于在寫作的合作和交流中所產(chǎn)生的成就感，而這一點(diǎn)在過去被忽略了。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽，與他人分享習(xí)作的快樂；能用簡(jiǎn)短的書信便條進(jìn)行書面交際，修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改；能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解等要求。在寫作態(tài)度上，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話。寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的真實(shí)表達(dá)與誠(chéng)信意識(shí)。注重讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，要求行款正確，書寫規(guī)范整潔。在作文修改方面關(guān)注養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣。教師要指導(dǎo)學(xué)生遵照要求不間斷地進(jìn)行練習(xí)，直至形成良好的行為習(xí)慣。

三、鼓勵(lì)個(gè)性化表達(dá)，激發(fā)創(chuàng)新精神

作文是一種表達(dá)，一種交流，是學(xué)生精神生活的反映。作文是學(xué)生的自我升華，在作文里他們不斷審視自己、校正自己精神的航向，從而使自己的精神健康發(fā)展。作文是學(xué)生自己的精神家園，是自己人生的史記。因此，在作文中要求學(xué)生放飛思想與情感，說真話，抒真情，把作文當(dāng)作學(xué)做人的一種歷練。在強(qiáng)調(diào)真實(shí)的同時(shí)，鼓勵(lì)自由表達(dá)、個(gè)性表達(dá)，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。要倡導(dǎo)寫作是運(yùn)用書面語言進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程的作文基本理念，強(qiáng)調(diào)寫作教學(xué)要減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。寫作教學(xué)要弘揚(yáng)自我，鼓勵(lì)創(chuàng)造性表述。要求養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)，要求多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)。

四、培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)實(shí)際需要的寫作能力

要重視作文教學(xué)的實(shí)用性與社會(huì)需要。寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡(jiǎn)單的說明文，做到明白清楚；寫簡(jiǎn)單的議論文，努力做到有理有據(jù)。根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文，能從文章中提取主要信息，進(jìn)行縮寫；能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象，進(jìn)行擴(kuò)寫。要求學(xué)生能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作，形成適應(yīng)社會(huì)實(shí)際需要的寫作能力，要重視過程和方法，知識(shí)和能力之間的融合。要根據(jù)表達(dá)的中心選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思。教學(xué)寫作知識(shí)要力求精要有用，應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)實(shí)際需要的寫作能力。

蘇霍姆林斯基說：“即使對(duì)于成年人來說，白費(fèi)力氣的無結(jié)果勞動(dòng)也會(huì)變成令人厭惡的、使人糊涂、沒有意義的事情。更何況我們與之打交道的是孩子，假如孩子們看不見自己的勞動(dòng)成績(jī)，渴求知識(shí)的火花就會(huì)熄滅，他們的心上就會(huì)結(jié)冰。”所以我一直探尋著語文作文課堂教學(xué)的高效，一直在努力地打開語文作文教學(xué)的思路，讓每位學(xué)生都享受到一種成功的快感，進(jìn)步的喜悅。新課程要求不僅僅以考試成績(jī)作為成功的標(biāo)準(zhǔn)，更是把“真正理解和學(xué)以致用”作為作文教學(xué)的終極目標(biāo)，重視發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)，挖掘每一個(gè)學(xué)生的寫作潛力，滿足每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生寫作的全面發(fā)展。面對(duì)教育的跨越式發(fā)展，作文教學(xué)的有效探究符合語文學(xué)科注重應(yīng)用實(shí)踐、促進(jìn)身心健康、堅(jiān)持素質(zhì)育人的要求，同時(shí)也符合學(xué)生開發(fā)自我潛能、養(yǎng)成探究精神、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的需要。作為一個(gè)走向未來的語文工作者，置身于改革發(fā)展的前沿，我們有理由去開拓、去創(chuàng)新、去追求，讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)體潛能的全面發(fā)展。