初中英語詞匯教學(xué)問題及對策分析

張向紅

摘要：豐富學(xué)生詞匯量，使其具備詞匯運用能力是初中英語詞匯教學(xué)的根本目的。本文從實際教學(xué)出發(fā)，分析初中英語詞匯教學(xué)中存在的問題并提出相對應(yīng)的策略，以促進初中英語詞匯教學(xué)的有效開展。研究初中英語詞匯教學(xué)的問題及策略，對于促進初中英語實踐教學(xué)具有積極的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：初中英語；詞匯教學(xué)；問題；策略；分析

詞匯是語言的基礎(chǔ)，是語言構(gòu)成的三大要素之一。詞匯同時也是學(xué)生聽、說、讀、寫各項技能發(fā)展的基礎(chǔ)。在交際中詞匯的作用顯而易見，如果沒有達到一定量的詞匯，就無法用所學(xué)的句法結(jié)構(gòu)進行有效的交流與溝通。在交際中如果沒有想到合適的詞匯就會使人尷尬不已。如此看來初中英語詞匯教學(xué)是個很重要的事情，但目前英語詞匯教學(xué)中還是存在著很多的問題。

一、沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在新課程的頒布后，受新課程理念的影響下，教師們把教學(xué)重點放在了如何促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展和提高。但由于傳統(tǒng)教學(xué)方式在教師的心理思想根深固蒂，教師只會一味地將知識內(nèi)容講給學(xué)生，將課堂教學(xué)活動更多的表現(xiàn)為教師的個人活動，通常是老師在上面講解，一個人在講臺上充當(dāng)了整個課堂的主導(dǎo)者，沒能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和促進學(xué)生自己對詞匯的理解能力，還會致使學(xué)生照葫蘆畫瓢地學(xué)習(xí)英語詞匯，自己不懂得歸納、總結(jié)的規(guī)律或詞匯，打擊了學(xué)生的學(xué)生積極性，這就弱化了在初中英語教學(xué)中應(yīng)該屬于學(xué)生的主體地位。

二、教學(xué)方式千篇一律，呆板單一

一直以來，在進行初中英語詞匯教學(xué)中，出現(xiàn)最多的就是教師將詞匯的英語讀法、含義、用法教給學(xué)生，讓學(xué)生在早讀課和晚讀課上對這些新單詞進行背誦，然后就是對學(xué)生進行英語默寫，這樣的教學(xué)方式千篇一律，反反復(fù)復(fù)，形式呆板單一，而學(xué)生則是重復(fù)地、機械地根絕教師的教學(xué)方式記憶著講課內(nèi)容。這樣的教學(xué)方式只會讓學(xué)生長期處于被動學(xué)習(xí)，沒有自己的思維能力，會感到初中英語詞匯教學(xué)的枯燥乏味，甚至還會產(chǎn)生厭煩情緒，和抵抗學(xué)習(xí)英語的極端情緒。

三、教學(xué)內(nèi)容生搬硬套，沒有將教學(xué)與學(xué)生實際相結(jié)合

教師在進行英語詞匯教學(xué)時，只會一味地把課文中出現(xiàn)的新單詞及其用法輸灌給學(xué)生，并沒有將教學(xué)與學(xué)生實際生活相結(jié)合，沒有對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和擴展。雖然這樣的教學(xué)形式能讓學(xué)生記住所學(xué)的單詞，但學(xué)生并不能舉一反三，只會按照教師的教學(xué)方式去記憶新單詞，時間長了就會忘記所學(xué)的單詞，這是初中學(xué)生最普遍的現(xiàn)象。這種“填鴨式”的教學(xué)形式并沒有貫徹因材施教的理念，不符合新時期素質(zhì)教育的要求。

四、初中英語詞匯教學(xué)的策略

針對上述的初中英語詞匯教學(xué)中存在的問題，初中英語教師在詞匯教學(xué)中掌握一定的教學(xué)方法與技巧，實施英語詞匯教學(xué)的科學(xué)有效的方法，才是解決初中英語詞匯教學(xué)存在的問題的關(guān)鍵。只有解決問題，學(xué)生才能更好地學(xué)習(xí)初中英語詞匯，擴大英語詞匯量，和提高英語學(xué)習(xí)水平。

五、遵循”聽說為主“的原則

在初一的英語教學(xué)過程中，大部分學(xué)生都是剛開始接觸英語，也是打好學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)和關(guān)鍵時期，在學(xué)生接觸新單詞的時候，首先教師應(yīng)該讓學(xué)生去聽，做好辨音，這就要求教師應(yīng)從音節(jié)、音素、重音等方面來講解單詞。英語最重要的是學(xué)會聽和說，很多學(xué)生都對開口說英語都會有害羞的心理，害怕自己說錯，會有自卑的心理，更不愿意開口說了，這樣的循環(huán)反復(fù)只會導(dǎo)致學(xué)生的口語能力更差，。所以教師應(yīng)多多鼓勵學(xué)生去說英語，有耐心地改正學(xué)生的口語錯誤。學(xué)會用音形合一的方式去教學(xué)生，使學(xué)生在對詞匯讀音掌握的同時，明確了詞匯的具體拼寫。有利于提升學(xué)生的閱讀能力和理解能力。

六、給予學(xué)生足夠自主學(xué)習(xí)的空間

“授人以魚不如授人以漁“教學(xué)的關(guān)鍵在于學(xué)生自己。初中英語教師應(yīng)該有計劃地、有目的地知道學(xué)生的實際情況來分配學(xué)生的練習(xí)活動和練習(xí)時間，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生自己學(xué)會消化所學(xué)的單詞并融會貫通，將教學(xué)方式的機械化和重復(fù)率降到最低。另外，教師還可以結(jié)合學(xué)生的實際情況和符合學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方式制定教學(xué)方式，而不是千人一面的的傳統(tǒng)教學(xué)，有利于促進學(xué)生的思考能力和學(xué)習(xí)能力。

七、減少知識遺忘，定期進行復(fù)習(xí)

在學(xué)習(xí)初中英語過程時，很多學(xué)生都是前面學(xué)后面忘，到了考試的時候很多單詞都已經(jīng)毫無印象了，這是學(xué)習(xí)初中英語過程中最普遍的現(xiàn)象。為了減少這種現(xiàn)象的發(fā)生，教師就應(yīng)該有所作為，強化學(xué)生對所學(xué)的單詞記憶。初中英語教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生的發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)，不斷地重復(fù)與運用中達到記憶強化的目的。當(dāng)學(xué)生有了相對牢固的記憶之后，教師就可以降低詞匯復(fù)習(xí)的次數(shù)，依次進行。來有效完成新舊單詞的交替更新。教師在進行記憶強化的指導(dǎo)的同時，練習(xí)學(xué)生進行詞匯之間的相互聯(lián)系，學(xué)會舉一反三，通過關(guān)聯(lián)練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的探究心理和想象力，有利于促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為英語教學(xué)的后續(xù)開展奠定基礎(chǔ)。此外，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，也正是新時期素質(zhì)教學(xué)的要求。

八、利用語境教學(xué)法，制造良好的學(xué)習(xí)氛圍

初中學(xué)生一般很難在傳統(tǒng)教學(xué)模式中真正理解和滲透詞匯，雖然教師會在課堂上教會他們認識詞形、確認發(fā)音，但不會真正地使用這些所學(xué)的詞匯。想要更好地學(xué)習(xí)和滲透初中英語詞匯教學(xué)，教師要學(xué)會運用語境教學(xué)法，使學(xué)生通過語境學(xué)習(xí)，能夠更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，加深詞匯記憶，使學(xué)生對于單詞的記憶更加牢固。利用語境教學(xué)法使得課堂教學(xué)氛圍更加生動活潑有趣，能夠增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，強化學(xué)習(xí)信心，帶來更好的初中英語詞匯教學(xué)的高效效果。

九、結(jié)語

在初中英語詞匯教學(xué)過程中，教師要學(xué)會掌握教學(xué)技巧，注意詞匯教學(xué)的多樣性、趣味性和科學(xué)化。要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)造性思維能力，要讓學(xué)生學(xué)會思考問題并解決問題。教師在認真分析初中英語詞匯教學(xué)中存在的問題，并改變陳舊的機械化地教學(xué)方式，采用靈活游俠的教學(xué)方式，使學(xué)生對英語詞匯教學(xué)感興趣，要根據(jù)學(xué)生自身的實際情況制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，使學(xué)生能夠精確和滲透、理解所學(xué)的詞匯，能準(zhǔn)確自主地使用詞匯，只有學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z詞匯教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣愛好，才會讓英語學(xué)習(xí)變得事倍功半，進而提高初中英語詞匯的教學(xué)效果和提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

參考文獻

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