淺析《維修電工》工學結合一體化教學

木薩·吾加西

摘要：工學結合一體化教學不僅有利于學生對理論知識的理解，而且有利于提高學生的操作技能。本文具體介紹了在維修電工中實施工學結合一體化教學改革的方法。

關鍵詞：維修電工；工學結合；教學改革

如何提高教學質量，把學生培養成為適應現代化生產和科學技術發展需要的職業技能人才，是技工學校亟待解決的問題。我院工學結合一體化教學模式經過一年以來的探索，已經初顯成效。我院維修電工改變了傳統的教學方法，根據技校學生畢業后直接走向企業的特點，使學生在工作中學習，在學習中工作，與企業實現零對接，結合企業的7S管理標準和崗位需要提出《維修電工》中試行“工學結合一體化”教學模式，效果顯著，適合技工教育改革與發展要求。

一、實施“工學結合一體化”的必要性

1、有利于豐富學生的知識，提高學生的學習積極性、主動性。實行工學結合一體化教學，不同課題由不同教師執教，學生可在學習不同課題中從不同教師身上博采眾長，學到更多的理論知識和操作技能，這比一個學科只跟一個教師學習更有利。

2、有利于發揮每個教師的特長。如精通電子的教師可專講電子課題；精通電氣維修技能的教師可專講電氣控制線路課題；精通電動機的教師可專講電動機課題，以此類推，各學習情境可選最佳教師去擔任相應課題一體化的教學。而且一個教師多次講授一個或幾個課題模塊熟能生巧，能將知識融匯貫通，用最恰當的方式因材施教，學生接受起來容易，這樣，可大大提高教學質量。

3、有利于提高教學效率與效果。過去的教學模式，一門學科整個學期由一位教師承擔。備新課、寫新教案、準備新課件、熟悉新工藝技能等需花費大量的時間和精力。而采用工學一體化教學后教師相對固定一個課題教學，有更多的時間和精力對教學內容進行研究、細化、精化，形成“絕技”。而且每個教師比通常承擔了更多的工作量，可緩解師資緊張的局面，新教師也有了適應時間和進修時間。

4、有利于不同專業教學的需要。各個學習領域根據學生實際可組合成不同教學情境，解決學校機電、計算機、電工等專業不同層次學生的學習需要。

5、促進了學生主動學習。工學結合一體化教學模式中，教師是主導，學生是主體，充分發揮學生的積極性，主動性，變學生以往的被動學習為主動學習，教師的滿堂灌為引導教學。

6、有利于學生與企業拉近距離。學生在整個學習過程當中始終要嚴格遵守7S管理，為將來走向工作崗位，為盡快適應現代化企業的要求打下良好基礎。

二、《維修電工》工學一體化教學實施辦法

1、教材的編制?，F有的《維修電工》教材以教師講解為主學生聽為輔，缺少獨立思考的能力訓練，缺少個性發展的空間，缺少創新精神。這樣不能激發學生的學習興趣。要學好現行《維修電工》教材，對多數學生來說都是不容易的。從往年學生反映來看，他們只希望動手，不喜歡理論，他們多數只憑興趣學習。很多畢業后的學生回憶說，當時課上學的理論早已忘得一干二凈，而動手技能卻印象很深。所以，從生源情況考慮，教材必須經過適當的處理，才能適應學生的實際。

同時，為了使學生能學到多種技能，拓寬知識面，為今后就業、擇業、轉崗打下較好的基礎，我們在原來的《維修電工》基礎上編制新的教材，主要分為五個學習情境：工具的使用、室內綜合布線、照明系統的安裝，接地體的制作。

2、教學大綱與授課計劃的編寫。工學結合一體化教學不同于理論教學，也不同于實習，它是通過以典型工作任務為基礎，結合理論學習與實際操作讓學生更好地理解理論知識，掌握過硬的本領。所以，教學大綱的編寫要以國家職業教育教學大綱為藍本，根據我校招生就業部門對市場的預測提出“因勢利導”的編寫方案和指定授課計劃。同時，也可根據學生的專業不同進行適當的修改，比如專業的非電工專業的學生，室內綜合布線的教學大綱跟機電專業的學生要求是不一樣的，任課教師可以適當修改。

3、工學結合一體化教學還須和分層次教學相配合。在《維修電工》教學中，每個學習情境根據學生實際情況分三個層次，即A、B、C三個層次。A層次內容較多，難度較大，用于班級中基礎較好、動手能力較強的優秀學生；B層次是按教學大綱所需學生掌握的一些基本知識和基本技能編制，適用于班級大部分學生學習；而C層次要求較低，供能力較差的少數學生學習。教師在授課時可靈活運用。

三、師資培訓

一是在職業技術師范學院和職業技術學院建立師資培訓中心，根據實際情況進行分類培訓。知識層次低的，重點提高其理論水平和學歷層次；專業技能薄弱的，重點提高其專業技能水平。同時有計劃地安排專業教師到工廠學習新工藝、新技術及相關崗位技能，及時了解企業新技術應用和對學生專業技能的要求，促進一體化教學水平的提高。

二是缺乏教學場地和設備，需要建立校企掛鉤的校外實訓基地。在教學時需打破學時分配的條條框框，淡化理論教學和實習教學的界線，合理分配學時，充分利用教學設施，提高利用率。