淺談小學語文的互動教學

羅川

摘要：培養(yǎng)敢于創(chuàng)新挑戰(zhàn)的高素質人才是小學語文教學的重要任務。從人的社會交往活動來看，大凡成功的合作都是“互動”的結果。課堂教學是特定條件下的社會交往活動，師生同樣需要互動。教師作為主導如何引領整個語文教學在互動中創(chuàng)新，達到培育學生的目的？筆者認為需要做到以下幾點。

關鍵詞：小學；語文；互動

現(xiàn)代教育把學校教育看作是教師與學生進行一種生命與生命交往、溝通的活動，把教學過程看作是一個動態(tài)發(fā)展的教與學統(tǒng)一的交互、合創(chuàng)的過程。在這一過程中，通過優(yōu)化教學互動的方式，調整師生關系，形成和諧的師生合作、生生合作，教師、學習個體與小組以及學習個體與教學中介的合作，充分發(fā)揮課堂集體教學、小組合作學習以及個體主動探究的互補優(yōu)勢，強化人與環(huán)境的交互影響，以產(chǎn)生教學共振，即個體積極參與的共同創(chuàng)造，從而提高教學效率的一種教學模式。

一、教學互動構建的意義

教學互動是教師個體與學生個體、教師個體與學生群體及學生群體與群體之間，通過信息的傳播而開展的課堂交往活動。教學互動場就是在課堂教學中通過師生、生生之間的交流、交往，使教學在互動、互促中產(chǎn)生群體動力，讓學習者形成自組織，自我構建，從而使語文課堂教學在群性相融中、個性完善中形成良性循環(huán)，在和諧、合作、共創(chuàng)中真正提高語文課堂教學效率。

教學互動的構建要注意突出和諧、合作、共創(chuàng)等效應。和諧指教學氛圍、師生關系和身心發(fā)展等方面的和諧，旨在創(chuàng)造一種共為主體、認知明確、情感協(xié)調、情緒高昂的課堂氛圍，激發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學習能力，促使學生全面發(fā)展；合作指在教學過程中創(chuàng)造一種友善的、相互信任的、相互尊重的良好氛圍。師生之間構建平等合作的伙伴關系，教師深入學生生活，做學生的朋友，與學生合作，從學生學習心理、認知規(guī)律出發(fā)，組織教學，共同做出創(chuàng)造性努力。共創(chuàng)指突破傳統(tǒng)教學中的強制、硬灌和單向傳遞，在民主平等的師生關系下，通過師生合作、生生合作的交互方式，運用自學感悟、智力激勵、集體討論等方法，密切注意每一個人的獨特性，強化集體思維，提高學生的集體創(chuàng)造能力。

二、小學語文互動教學的目標

1、情感相融。學生在學習階段，最重要的是保持積極的心態(tài)與情感。在教學過程中，情感相融是較深層次的，不是體現(xiàn)在師生間的語言交流之中，而是表現(xiàn)在師生之間的感情流露與共鳴中，只可意會不可言傳正是此意。在小學語文教學中，文質品格高尚是教材的主要要求，應讓學生在富有意境的環(huán)境中培養(yǎng)自己的感知能力，學會自主學習，努力吸收知識，不斷完善自身。

2、信息相通。信息相通意為師生之間的信息交流，即學生在老師的教學下獲得知識，而老師通過學生獲得反饋，了解學生的學習狀況，便于對教學方案及時作出調整。小學語文教育中最基本的就是信息相通。

3、思維相接。在語文教學過程中，師生之間只有思維相接才能相互理解，從而開始有效的交流對話。所以在師生互動中，思維相接是極為重要的。師生思維相接后，老師才能更好地判斷和了解學生的學習狀況與接收能力，以便老師適當調整教學方案，提高教學質量。在語文教育與學習中，思維相接是一個重要的環(huán)節(jié)。

三、小學語文教學中互動教學的嘗試

1、互動創(chuàng)新，在課堂教學中落實。①營造氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。美國心理學家馬斯洛認為：“滿足人的愛和受尊重的需要，人就會感受到自己有價值、有用處、有能力，從而煥發(fā)出自尊、自強、自我實現(xiàn)的需要，也易于迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。”為了讓學生的這種需要得到滿足，教師要營造一種氛圍，使學生與學生之間，教師與學生之間民主平等、團結和諧。②質疑問難，開發(fā)學生的創(chuàng)新能力。我們在平時的課堂教學上鼓勵學生質疑問難，對學生采取“兩歡迎、三允許”的政策，即“歡迎質疑，歡迎爭辯”，“允許出錯，允許改正，允許保留意見”。教師要善于在留出的時空余地為學生創(chuàng)設質疑的情境。教師要把握好提問的三個要素：提問的時間、環(huán)境（氛圍）和問題自身。一言以蔽之，應在最佳的時間，最活躍的環(huán)境（學生的求知欲最強時），提出能激起學生思考的問題。教師鼓勵學生向老師發(fā)問，同樣要注意上面三個要素。教師課前要充分考慮，講到什么時候讓學生提出有利于全體學生掌握新知識的問題。

2、在關愛、激勵、自信中實現(xiàn)有效互動。語文課程標準指出：“培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。”根據(jù)“羅森塔爾效應”，自信心對學生的學習非常重要。

羅森塔爾的實驗：1968年，美國心理學家羅森塔爾從18個班中隨意抽取了一些學生，以贊賞的口吻，煞有其事地將“最有發(fā)展前途者”的名單鄭重交給校長和有關教師，并一再叮囑：千萬保密，否則會影響實驗的正確性。八個月后進行復試，奇跡出現(xiàn)了：名單上的學生個個成績進步快，情緒活潑開朗，求知欲旺盛，與老師的感情特別好。為什么這些本來十分普通的孩子會有這么大的變化呢？原因就在于心理學家通過“權威性謊言”暗示老師，堅定了老師對名單上學生的信心，激發(fā)了教師獨特的深情，教師掩飾不住深情，通過眼神、笑貌、嗓音等滋潤這些學生的心田，學生更自愛自強，一股幸福、歡樂、奮發(fā)的激流在心中蕩漾，使他們的學習變得更主動、積極。

眾所周知，培養(yǎng)學生的閱讀和寫作能力，教材是一個重要途徑。近幾年來，筆者定期組織讀書課，不定期的組織讀書經(jīng)驗交流會，鼓勵學生記讀書筆記寫周記。激發(fā)了學生的閱讀興趣，使學生想讀、愛讀、能讀、會讀。學生踴躍訂閱各種報刊雜志。正是這樣的活動增強了學生的實踐能力和創(chuàng)新意識，也只有這樣，才能真正實施語文創(chuàng)新教育。

參考文獻

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