“繩”采飛揚 頓悟綿長

袁紅梅

摘要：然而綜觀我們的課堂，勞動與技術教育大多是對“技能”的操作層面，忽視作品身后所蘊藏的人文內涵，忽視了“教育”的作用。唯有充分挖掘作品的文化底蘊；在課堂教學中情感觸動才能讓作品展露光芒，在課堂教學中深度體驗才能讓作品注入真情，也只有在課堂中讓學生內心頓悟，才能讓作品賦予新的內涵；也只有深度人文體驗中的學習經歷與合作，才更體現(xiàn)教育的價值。

關鍵詞：紙繩作品；創(chuàng)新意識；教育價值

紙繩是我國古老和民間藝術之一，上古時期就有結繩記事的記載；編好的紙繩猶如小女孩的麻花辮，遠看，好像稻田里的一串串稻穗沉甸甸的。有像趕牛郎手中的鞭子，細細的，長長的……

“冷水浸盆搗杵歌，掌心膝上正翻搓。一雙兩好纏綿手，萬轉千回繾綣多。縛得蒼龍歸北面，綰教紅日莫西矬。能將此繩來搓緊，泥里機車定可拖。”

《搓繩》

一、緣起——被動模仿，缺失創(chuàng)新

1、案例回放，資源挖掘。課堂上，皺紋紙變身成繩子，繩子變身可隨意彎曲的線，條條蜿蜒紙上，一幅幅生動的色彩繽紛的黏貼肌理作品就顯現(xiàn)在我們眼前... ...皺紋紙繩很細，紙張上頻繁的彎折、黏貼，孩子們的稚嫩的小手拿捏不穩(wěn)，不時自覺地扯下來重新粘。一會兒袖子也粘到雙面膠上；一會兒手指兩個、三個的的黏在一起，“哎呀，老師又黏上了”的叫喊此起彼伏。

2、理性認識，提升內涵。勞動與技術課程是一門實踐性、技術性、綜合性很強的學科。但在實踐中，勞技課重模仿輕思維，沒有深度的人文體驗，學生只是被動地模仿教師提供的成品，忽視了學生創(chuàng)造思維和深層次內心動力的提升。

葉瀾教授曾經說過：“人是世界上最具有豐富性的生命，讓課堂充滿生命，就要讓學生主動發(fā)展與潛在發(fā)展，通過有效的合作，深度體驗，共同提高。”

二、策略——深度體驗，編織人生

1、初步觸摸：讓作品展露光芒。課堂應該是一顆生命種子成長的過程，是生長，蔥郁的過程。靈活的把握教學方向，增強教學的趣味性，適時的啟發(fā)可以發(fā)展學生的創(chuàng)造思維。①讓孩子放松心情，初涉人文體驗。一段輕松的音樂，幾根舞動的紙繩，孩子們快樂而隨性，手上隨意的打結，大家隨心的玩兒。法國著名教育家第斯多惠曾一針見血地指出過：“我們認為教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。紙繩工藝處處滲透著真善美，最能激發(fā)學生的興趣。②讓孩子親身經歷，促進自主交流。蘇霍姆林斯基認為：教學就是教給學生能借助己有知識，去獲取新知識的能力，并使學習成為一種思索活動。瞧，大家已經開工了，“你看用這兩種顏色怎樣？”班級里多了很多合作的身影。在那么多紙繩中，沒有哪一條的顏色是相同的，有的長短不一，有的粗細不勻，都很認真的在編織著。編紙繩過程中，孩子們增強手指的靈活性，孩子們通過盤盤轉轉、纏纏繞繞、彎彎曲曲，孩子們嘗試線材的組合創(chuàng)作和曲線的藝術魅力，更享受著合作成功的喜悅。③讓孩子交流體驗，促成共同合作。課堂中要讓學生主動與探究知識的過程，加強生生間的交流，促進思維的活躍和智慧火花的迸發(fā)。我們的同學對紙繩的操作已經靈巧熟練了！學會了自己剪、分、編，動作嫻熟，孩子編織的既緊又密。當一只只漂亮的小鳥栩栩如生地出現(xiàn)你眼前，你不得不佩服孩子們的能干！無論是資料的收集，還是材料的整理，以及到植物園的實地考察，在不斷的磨合中，合作越來越無間，彼此相互信任，收獲友誼。

2、深度體驗至金——讓作品注入真情。①觸摸感受人文，觀察體驗是力量源泉。我們還邀請了省野鳥協(xié)會的沈老師帶領孩子們對植物園實地考察。看到了漂亮的白鹡鸰，悠閑的走在草地上；可愛的小鸕鶿和黑水雞在山水園的池塘里游泳；還有美麗的翠鳥在水邊嗖的一身與我們插肩而過。孩子們的眼睛閃閃發(fā)亮，有體驗有堅持，因為熱愛，我們會不斷努力的；因為熱愛，我們會堅持到底。②經歷親身體驗，動手勞動是創(chuàng)造之本。孩子的潛力是無限的，豐富的材料、巧妙地引導、適當?shù)墓膭睢⑿┰S的等待，孩子們都會見心中的影像慢慢的表達出來。也許構圖不夠合理，樣式不夠新穎，黏貼有些笨拙粗糙，但是獨屬于孩子們自己童稚的表達方式，所達到的藝效果是任何一個藝術家所不及的。從內心深處體驗到了勞動的價值所在！③再次體驗延伸，合作成就一段佳話。鳥是人類的朋友，為了讓更多的人參與其中愛鳥護鳥活動中來，我們的孩子自發(fā)的開始了有關鳥的編制創(chuàng)作活動，編制活動不僅了豐富鳥類知識，還讓孩子的生活體驗變得更為的鮮明。看著一張張包裝精美的鳥的作品，作為禮物贈送出去，傳遞著一個個美好的愿望： “同在一藍天下，人鳥共家園。”編織《家鄉(xiāng)的鳥》不僅有了認真的態(tài)度，也成就了一段愛鳥佳話。

3、內心頓悟——讓作品賦予內涵。①拓展中帶來真思考。學生通過了自己的思考，自己探究制作的過程，充分參與到教學的思考過程中，能夠自己與教材對話，實現(xiàn)對教材的修改和創(chuàng)新。在動手能力和動腦思考上有質的飛躍。讓學生與教材對話，自己去發(fā)展教材的內容，提出更多的問題，獲得更多的思考。①利用日常生活資源來拓展課堂內容。小小的彩色紙條在孩子們的手下變成了彩色的紙繩，孩子們也開始構思，熱帶魚、葡萄樹、小花、熊貓、花瓶……用膠棒沿著鉛筆線涂抹，再把紙繩粘貼在上面！造型可以是直線、圓形、也可以是不規(guī)則的圖形。②利用多種人力資源來充實課堂指導。課堂中讓學生指導學生，學生的思維在不斷創(chuàng)新，課堂中的指導者還可以是家長，這樣的課堂別有情趣。孩子們更是躍躍欲試。③利用作品潛在資源來綿長課堂思考。教學粘貼畫《開在紙上的花兒》----要求給作品起個有趣的名字，并寫上一句話，孩子特別感興趣。“春天來了，校園里開了許多花，海棠、月季、玫瑰、牡丹、還有星星點點不知道名字的花。我想采下來放在我家的花瓶里，可是這樣做是不文明的，所以我用紙繩纏纏繞繞的把它們給保留下來了。”質樸的話語，是孩子們心中的美好。這些作品不斷豐富著學生的學習內容，綿長孩子們的思考。④利用生生群體關系來延伸教學實踐。孩子的課堂孩子來做主。學生自己親身經歷實踐過程，從中體驗到成功的喜悅，在活動過程中的感受和體驗也特別的真摯。⑤生成中積淀好情感。課堂中會有很多生成。有經驗的老師會及時調整教學，激發(fā)學生內在的情感，從而對教學內容的理解更加深入。教學《紙繩工藝——可愛的拖鞋》創(chuàng)作。“做自己最想做的，說出你的心聲”。第二天又很多家長在班級QQ感慨：“我今天收到了一份珍貴的禮物，這是我收到的最貴重的禮物，我會永遠珍藏！”一雙小小的鞋，在孩子的手中是對媽媽深深的愛。我們在它的身上看到了別樣的東西，那就是孩子的感恩之情。⑥提升中獲得創(chuàng)造力。梵高的《星空》，你看到了什么？我們閉上眼睛想象這些曲線造型，想要表達什么？出示一組圖片（有流動和無流動），如果這些線條在水里，那又會是什么？

學生是動態(tài)發(fā)展的人。讓課堂煥發(fā)出生命活力才是理想的課堂，不斷的發(fā)展自己的思維創(chuàng)新能力，對作品能發(fā)表自己不同的見解。不斷的激發(fā)，就會有新的生成，我們收獲的將是創(chuàng)造力的提升！

四、反思：亦行亦思，收獲幸福

在活動中讓孩子們萌發(fā)出的感恩，這才是《勞動與技術》的教育真諦。都會用自己發(fā)現(xiàn)的眼睛去看世界、會用自己的雙手去實踐、會用自己的頭腦去思考、會用自己的智慧去解決。紙繩在靈巧的手中綻放出美麗的事物形象，孩子們不僅獲得了知識，掌握了技能，更獲得了情感的體驗，培養(yǎng)了孩子勞動的意識和勞動價值。美好與幸福在我們心中綻放。

參考文獻

[1] 歐陽芬.影響課堂教學實施的關鍵問題[M].吉林大學出版社，2008.

[2] 施致良.中小學勞動與技術教育教學案例專題研究[M].浙江大學出版社，2013.