關于小學數學課堂師生互動的思考

陳建忠

[摘要]在小學數學課堂教學中，師生互動是教師組織與引導學生進行數學學習的重要途徑，也是數學課堂中常見的一種教學形式。在小學數學課堂教學中，有效的師生互動是高效課堂教學的催化劑。針對當前數學課堂師生互動平淡乏味，學生參與意識不強等問題，教師應從學生的愛好出發，讓互動情境充滿趣味；從學習內容出發，讓互動問題準確有效；從課堂生成出發，讓互動理答有據可依。唯有如此，才能以互動促高效，全面提升學生的數學學習質量。

[關鍵詞]小學數學；課堂教學；師生互動

所謂師生互動就是指教師與學生在課堂上基于學習內容而展開的相互交流、相互對話、相互反饋的過程。在小學數學課堂教學中，有效的師生互動可以引發學生積極思考、盡情參與，為實現高效課堂奠定基礎。因此，在數學教學過程中，教師要時刻關注課堂上師生互動的情況，采取有效的教學策略，讓師生互動真正實現有趣、有效、有法。

一、基于學生愛好，讓互動情境充滿趣味

目前，在數學課堂教學中普遍存在著師生互動平淡、學生主動參與意識不強的狀況，這在很大程度上是由于教師設計的互動情境不能有效激發學生的學習興趣。因此，在課堂教學中，教師要善于從學生的愛好出發，設計出有趣的互動情境，促使學生主動參與到學習活動中，感受到數學學習的快樂。

1.設計故事化的互動情境

對于小學生來說，聽講故事是他們比較喜愛的活動形式之一。在數學課堂教學中，教師應根據學生的愛好和學習內容，創設出有效的故事情境，使學生享受到數學學習的樂趣。例如，在教學北師大版數學《圖形與位置》這部分內容時，為了激發學生的學習興趣，教師創設了一個這樣的故事情境：黑貓當上警長以后非常高興，它為自己管轄地區的安寧做了不少努力，有一天，黑貓接到村民舉報，說超市附近有一犯罪團伙正在作案，要求警長立馬帶人去圍捕，具體地址就在當地轄區1號區與2號區之間。怎樣才能更好地開展搜捕工作呢？警長又做了一番詳細的部署，向每個隊員明確了具體的工作職責……在這個故事化的情境中，學生們的注意力非常集中，師生之間的互動也非常有效。

2.設計游戲化的互動情境

兒童是以游戲為生命的。在課堂教學過程中，教師要善于從學生的愛好和興趣出發，創設游戲化的互動情境，這樣不僅可以有效激發學生參與活動的積極性，而且還可以使師生之間的互動顯得更有效。例如，在教學北師大版數學《摸球游戲》這部分內容時，教學的主要目標是通過摸球游戲使學生對可能性的大小有進一步的認識。根據教學目標的要求，在教學時教師可以為學生創設一個讓學生樂于參與的游戲化情境。教師首先拿出一個袋子，告訴學生在這個袋子里有黃白兩色的球若干，問學生是否能從中拿出一個黃色的球，有學生說一定能。這時教師再讓學生親自去摸一摸，當摸到球的顏色跟學生預想的結果不一樣的時候，教師再趁機提出：“你覺得怎樣才能保證一定能夠摸到黃色的球？”這個問題不僅引發了學生的積極思考，而且為學生繼續摸球指明了方向。在游戲化的情境中，學生的學習興趣被充分調動起來，師生之間的互動也更加高效。

二、基于學習內容，讓互動問題更加有效

在小學數學課堂教學中，師生互動與課堂提問關系密切。但在實際教學中，有些教師課堂提問時較為隨意，不利于師生的有效互動。教師應根據學習內容的需要，設計出有效的互動問題。

1.緊扣教學重點設計互動問題

在小學數學教學中，不僅要關注學生的學習數量，更要關注學生的學習質量。因此，在課堂教學過程中，教師要緊扣教學重點設計互動問題，唯有如此，才能使課堂學習真正有質有量。例如，在教學北師大數學《百分數的應用》這部分內容時，教學的主要目標是讓學生在具體的情境中理解“增加百分之幾”和“減少百分之幾”的真正含義，以及逐漸培養學生運用所學知識解決實際生活問題的能力。在教學過程中，為了幫助學生有效突破學習的重點和難點，結合“5立方厘米的水，結成冰后，冰的體積約為5.5立方厘米”這一現象，讓學生提出跟百分數相關的數學問題。在教師的引導下，學生的思維被激活，分別就冰與水的體積、“增加百分之幾”與“減少百分之幾”提出了相應的數學問題。如此一來，不僅有效培養了學生提出問題的能力，而且由于教師緊扣教學重點設計問題，師生之間的互動也更加有效。

2.緊扣思維訓練設計互動問題

在新課標理念的指引下，教師不光要讓學生扎實牢固地掌握所要學習的數學內容，還要善于通過有效的師生互動引發學生的思考。在課堂教學中，要設計出有價值的思考問題，增強師生之間的互動交流。例如，教學北師大版數學《圓錐的體積》這部分內容，在推導圓錐體積公式時，設計了這樣的思考問題：圓錐體積公式可能與哪些因素有關？在圓錐體積公式的推導方面可以采取什么方法？哪種推導圓錐體積的方法最為簡便？這些互動問題有效激發了學生的數學思維，使學生了解到推導圓錐體積公式可以從等底等高的圓錐與圓柱的關系入手，探索出它們之間的關系。這樣，由于學生已經有了計算圓柱體積的知識經驗，在學習圓錐的體積時就會顯得更加輕松。在這個學習的過程中，教師從激發學生的數學思維的角度入手來設計互動問題，不僅使課堂教學充滿了無限活力，而且也使學生在學習的過程中真正有所收獲，有效提高了課堂教學效果。

三、基于課堂生成，讓互動理答有據可依

所謂互動理答，就是指課堂中教師對于師生互動的反應與處理。這既是一種教學行為，又是一種教學反饋。在數學教學過程中，教師要善于利用課堂上的生成資源，努力使課堂互動理答更加有效。

1.在回答正確時理答，逐步推進

學生學習數學的過程是一個由淺入深、逐漸深化的過程。在這個過程中，當學生回答正確的時候，教師要及時給予表揚，這樣可以使學生對問題的理解逐步深入，對問題的思考也更加全面客觀，使師生真正實現有效互動。例如，在教學北師大版數學《長方體的體積》這部分內容時，向學生提出問題：結合前面所學，你們知道長方體的體積跟哪些條件有關嗎？學生很快得出長方體的體積跟它的長寬高有關。在學生回答完畢以后，教師可以這樣理答：你們說得不錯，但是，怎樣利用長方體的長寬高求出長方體的體積呢？請大家把自己的想法說一說。學生們紛紛發表自己的見解。這樣一來，不僅有助于激發學生的學習興趣，而且有利于教師從學生的發言中選取最佳方法，提高課堂學習效果。在小學數學課堂教學中，教師針對學生的正確回答作出積極有效的互動理答，可以真正起到化繁為簡、層層推進的教學目的，進而使課堂中的師生互動更加有效。

2.在回答錯誤時理答，引導修正

在數學學習過程中，學生難免會有回答錯誤的時候。面對學生的錯誤，教師在課堂理答時要有足夠的耐心，并且注重對問題的點撥與指導，這樣才能使數學課堂中的互動更加有效，進而為提高學生的學習質量奠定基礎。例如，在教學北師大版數學《分數加減法》這部分內容時，為了檢查學生對所學知識的掌握情況，教師提出了一個問題：“同學們，你們知道分數加減法如何計算嗎？”有學生立刻回答道：“我知道，只要把分數相加減就可以了。”面對學生的錯誤回答，教師是這樣理答的：“是嗎？所有的分數加減法都可以這樣計算嗎？”然后，教師邊說邊在黑板上寫下一個異分母分數加減的算式。這樣一來，學生可以明顯看到自己回答的錯誤之處，并在教師的引導下對同分母分數相加減和異分母分數相加減的算法有更加深刻的認識。由此可見，在小學數學課堂教學中，當學生回答錯誤的時候，教師要善于通過有效的師生互動，引導學生朝著正確的思維方向邁進。

綜上所述，作為一名數學教師，要關注師生互動情況，并且善于根據學生的學情與學習內容創設有效的互動情境。唯有如此，才能以互動促高效，全面提升學生的數學學習質量。

參考文獻：

[1]張爽.小學數學課堂師生互動有效性思考[J].數學學習與研究，2016（02）.

[2]袁園.低年級數學課堂師生互動的有效策略[J].小學教學參考，2015（20）.

[3]吳雨成.課堂師生互動之我見[J].新課程（上），2015（10）.

（責任編輯 趙永玲）