論高中數學課堂的合作促學

常淑華

【摘 要】小組合作在高中數學課堂教學中的地位日趨重要，但在實際的教學過程中，卻出現了不少的問題，如學生在合作過程中參與力度不夠，自我約束不夠，在其他組進行匯報的時候熱情不夠。這些使得小組合作只流于形式。

【關鍵詞】高中數學；合作促學；師友職責

為了更好地組織合作學習，盡量發揮學生在合作中的作用，提高高中數學課堂的效率，本文以高中數學課堂的合作促學為依據，闡述高中數學學科中的合作模式，以及師友職責的相關論述。

一、概念教學中的師友職責

高中數學是一門有著悠久歷史的學科，它不僅和其他學科聯系非常緊密，而且還和生活息息相關？。所以在高中數學中有很多定義，公式。這些都屬于概念。又由于數學涉及面極廣，有些概念又很難理解，這些概念又是同學們學好數學的敲門磚。所以高中數學中的概念教學至關重要。

概念教學包括兩種：一是需要理解的概念，另一個是需要記憶的概念。對于需要理解的概念，在教師引導和講解之后的前提下，師友合作去理解概念。此時，在合作中學友的角色是“徒弟”，要將自己的理解講述給學師聽；此時學師的角色是“師傅”，他要認真傾聽“徒弟”的分析和理解，然后去找出“徒弟”思維誤區，引導他正確理解概念。這樣一來，往往思維理解能力比較強的學師在此次合作中增強了自己的引導能力，使自己的思維更加縝密，并且在講給學友聽的時候能夠進一步加深自己對該概念的理解。而理解能力稍差的學友在此次合作中，則訓練了自己的語言表達能力，在學師的幫助下找到問題的關鍵，能正確理解概念，并逐漸培養并提高自己的思維理解能力。

注重問題創設的開放性和發散性，提升概念認識。例如：人教版新課程A版高中數學必修第一章《§2.3函數的奇偶性》第一節課，為使學生更深理解函數的奇偶性，故創設了這樣一個問題：你能舉出奇函數、偶函數、既是奇函數又是偶函數、非奇非偶函數的例子嗎？小組1：偶函數：y=x2；y=x4；奇函數：y=x5+x，y=x3；非奇非偶函數：f（x）=（x+1）2；既奇又偶函數：舉不出來。小組2：偶函數：y=x4+x2 ，y=x-2+2；奇函數：y=2x；非奇非偶函數：f（x）=x3+x+1。教學實踐檢驗該問題創設得恰當、恰時，學生參與欲望強烈，問題入口淺但注重思想性，使“異質”的組間的學生都有成就感，該問題讓學生在組間互動中對概念有更深一步的認識，真正做到“異質” 的組間互補，有利不同層次的學生得到不同層面的發展。[1]

學友需要在合作學習中通過學師的幫助去理解。這樣一來，學師學友就能一對一，能夠在最短的時間內達到最佳的效果！而對于需要記憶的概念，在合作中，學師的角色是“徒弟”，因為學師的記憶能力稍強，能較快的記住概念，然后背給他的學友聽，這樣一來，可以督促學師集中精力來記憶；而此時的學友，也就是此時合作中的“師傅”，也會驅使自己集中注意力，并且在聽他的“徒弟”背誦過程中又加深了印象，所以在學友背給學師聽的過程中，就基本上會記住了，這樣一來，大大增加了學友在學習中的自信心，使學習有了興趣和提高。

二、實驗教學中的師友職責

高中數學是一門以實驗論據為基礎的學科。實驗論據教學是高中數學教學的主要方式，也是學生獲取知識的主要途徑。所以一定要發揮好每個學生在實驗論據中的職責。

組內角色分配是否恰當會影響學生合作學習的結果以及學生合作能力的提高。組織小組活動既要面向全體，又要照顧個體。在小組活動中，由于有些學生積極主動，語言表達能力強，有時難免出現一人包辦的局面。這時，教師應及時加以引導，讓每位學生明了自己的任務和責任，小組長負責掌握小組數學過程的全局，監督和督促每位成員的任務完成情況，協調小組學習過程，掌握合作學習的時間。一起去發現問題，解決問題。還有，組內成員應定期交換角色，使每位組員在不同的合作任務中嘗試承擔不同的角色，以提高其各種能力。

在活動中，每位同學都有自己的任務，增強了責任感，同時提高了自己的學習能力。那么在下次討論中，根據不同的題目，組員的角色也是不同的，大家輪流互換，合作學習，共同提高。

三、復習課教學中的師友職責

孔子曰：溫故而知新。所以，復習課是我們對新知識的應用和深刻理解的訓練場。但是由于學生個體上本身存在的差異，每個人所承擔的任務也就不同，所達成的目標也是有所差異的。

以幾何橢圓的性質這節課為例，在題型講解環節，學師的任務是快速將圖先完成，然后總結出這類題的方法和應注意的事項完成以后如果學友遇到障礙，學師還要幫助學友解決障礙，教其方法。而學友的任務是將此題完成即可（因為學友的完成速度要稍慢一些）。在當堂檢測環節，學師，學友完成后互查，對比，最后由學友展示，講述方法。在此環節中，師友互查可以更能準確的清楚易錯點和考點。在課堂小測環節，小組長檢驗5、6？號同學的做題情況，3、4？號同學補充，然后由2？號和組長訂正、總結答案情況。[2]最后由老師統一解疑釋惑。因為分工明確，所以這樣的習題課的合作學習進行得有條不紊。每位同學都有自己的任務和目標，增加了課堂參與度。還有，組內成員應定期交換角色，使每位組員在不同的合作任務中嘗試承擔不同的角色，以提高其各種能力。

結 論

總之，在高中數學教學中實行小組合作學習，提高學生學習興趣，在積極交往中合作，在成功體驗中學習，是一種很好的教學方式，但我們也要注意，合作學習并不是一種固定的模式。教師不能過于重視形式，要認真落實學生的職責和所要達成的目標。教師應根據學習內容、學生實際和教學環境條件等，選擇有價值的內容、有利的時機和適當的方式讓學生進行合作學習。

參考文獻：

[1]《普通高中數學課程標準》（實驗）.人民教育出版社，2003.

[2]琳達.《我們所知道的理解性教學》.華東師范大學出版社.