走近名人，品味越韻

董霏

【摘 要】“走近紹興文化名人”語文拓展性課程，是指在國家教育方針指導下，立足于紹興文化，以培育學生的主體意識、完善學生的認知結構、提高學生的自我規劃和自主選擇能力為宗旨的課程。本課程的開發與實施應注重：弘揚地域特色、關注本土文學、提供課時保障、限定與自主結合、注重社會實踐、實現教學相長、優化課程評價等。

【關鍵詞】語文拓展性課程；紹興文化；課程開發

紹興自古以來就是文風鼎盛名人輩出之地，文學類資源非常豐沛。我校就座落在書圣故里，前身即是被譽為千秋正學的劉宗周大儒主持的蕺山書院。學校力求有拓展式的成長，新籌建了“蕺山新書院”，它不僅是對越中先賢劉宗周精神的傳承弘揚，更是為紹興“書圣故里”這一歷史文化街區，為2500年的“蕺山文化”增光添彩。光芒四射的名人文化內涵為語文拓展性課程的開發與實踐研究提供了豐厚的背景條件。

一、設計適切的課程目標

本課程的建設圍繞著學生核心素養的培養，通過具有層次性和選擇性的課程開發和實施，致力于學生視野的開闊和人文素養的提升。

本課程的具體目標有：1.引導學生認識和了解本土的文學，認識文學在一個人成長過程中發揮的重要作用。2.學生掌握主題式學習的基本方法，學會朗讀和誦讀，樂于背誦積累本土文學精粹篇章，增強文化底蘊。3.樹立正確的道德觀念，初步建立良好的道德心理機制；欣賞并感受越地名人文化，感受本土文學精髓的自然美、人文美，提高語言審美鑒賞力。

二、因地制宜開發課程

（一）編寫教材

為了保證課程的實施，學校經過選題論證、培訓指導、分工合作和集體探討等程序，編寫了《蕺山新書院國學讀本》教材，以走進紹興名人系列作品為主，兼顧小學生的年齡特征和選文的地域特色，盡量選取具有趣味性的作品，并從易到難進行編排。

（二）培訓課程師資

為提升教師的課程開發和建設能力，學校采用走出去、請進來等多種形式，使教師在課程建設中不斷完善自身知識結構、提升能力素養。同時，教師們還聽取了一系列走近紹興名人的講座。

（三）邀請專家

學校通過對談鄉賢，與圍繞紹興的文化名人展開交流，提升自己的專業素養。經過各方努力，走近紹興文化名人課程有了教材，確定了課程的內容，主要有：名人介紹，作品選錄，故居館地，拓展探究等。

三、優化實施課程

（一）關注本土文學，優化課程設計

首先，力求課型結構的整體性。課型結構必須具有整體性，一個單元就是一個階段性的教學整體。其次，做到教學過程的整體性。一篇課文的教學也是一個整體，教師從一篇課文的整體出發，安排教學結構。在教學過程中，教學主題居于中心位置，教學目標、形式、方法、評價以及教師行為與學生行為等均圍繞教學主題展開。紹興名人文化主題式教學課程要求在設計過程中不僅關注了教師的“教”的設計，還關注了學生的“學”的設計，特別是關注教師的“教”與學生的“學”之間的交互作用的設計。

（二）提供課時保障，優化課程結構

經過細致的調查分析，在遵循學生需求、提高教師能力和凸顯學校特色等基本原則下，對課程結構進行了優化設置，為保證“走近文化名人”課程的有效實施，將每周一節語文課設置為全校的閱讀課，由語文教師專門用來上專項內容，并規定不得以任何原因隨意擠占課時。

（三）限定與自主結合，優化課程設置

學校要求師生的教學活動不能僅僅停留于某一時間點或空間點上，要使學生時時、處處均處于學習活動過程之中。“如走近魯迅”的教學，學校通過限定拓展性課程，指導學生賞析魯迅先生的作品，集體探訪魯迅故里，同時通過自主拓展性課程，建議學生課外深入賞析魯迅先生的作品并寫出自己的感悟，并積極搜集有關魯迅先生的相關資料，參加相關的紀念活動。

（四）注重社會實踐，優化教學環節

學校注重突出拓展性課程教學設置的實踐性特點，注重學生的參與體驗，使學生通過實踐探究的方式走近課程，培養讀寫聽說的綜合學習能力，鍛煉社會實踐能力。名人文化教育還走出了校園，與社會調查、參觀訪問、民俗采風、古址游覽的融合成為可能。這正是體現本課程教學策略的優越性所在，也成為我們實施“名人文化”課程的重要靚點。游覽“沈園”，我們結合誦讀陸游的經典詩作，走進陸游的生平經歷和愛國情懷；參觀“青藤書屋”，在接觸徐渭的苦難遭遇中，有助于對他的詩、文、畫的品賞；在秋瑾故里我們才能真正懂得“一腔熱血勤珍重，灑去猶能化碧濤”……越地豐厚的人文古跡，名士遺蹤，均成為了本課程的教育資源和綜合實踐的活動基地。

（五）實現教學相長，優化課程評價

評價是教學不可缺少的重要環節，而且影響制約著其他環節的有效運轉。學校對拓展性課程的評價方式、內容、主體不斷進行優化，初步形成了既重視過程性評價又重視結果性評價的多元評價體系。評價主要分為學和教兩個方面。

在學的評價上，學校堅持激勵、參與、重過程的原則，分學習評價和活動評價兩大塊。在學習評價中，學校自行設計悅讀存折。閱讀存折每周及每月完成一次，記錄下一周或一月的學習要點，以存折的形式記錄自己對名人文化學習所得。在活動評價中，對于學生參與活動的評價，課程在每個專題的學習中都設計了若干活動，認真參與活動者皆可得到相應的加分。在教的評價上，一是教師對照拓展性課程的課堂設計評價表進行自評；二是組內教師互評；三是學校通過外聘專家或學校優秀教師團隊開展全員等級評價，對做得好的進行總結提煉和推廣。

為積極鼓勵語文教師參與語文拓展性課程，學校建立了相應的激勵和保障機制，學校規定將教師參與拓展性課程開發和實施納入教學工作考核范圍，成績突出的給予一定的獎勵。這些保障性措施不僅能讓拓展性課程順利實施，而且促進了教師和學生多方面的發展。