淺談農村小學英語口語教學策略

吳秋怡

摘要：在全球學英語這個大環境下，農村小學英語如今開展得如火如荼。可是由于缺乏學習環境，缺少教學資源和農村父母和老師重視程度不夠等原因，導致了學生學的都是“啞巴英語”。本文就這一問題，對農村小學英語口語教學提出了相應策略。

關鍵詞：農村小學；英語口語；教學策略

英語作為一門全球化的語言，越來越受到重視，農村也不例外。如今在偏遠地區學校，三年級孩子也開始學習英語。可是，由于鄉下缺乏良好的英語學習環境、農村父母不重視、教師教學方法不正確等一系列因素導致農村小學生英語口語基礎差和“啞巴英語”的問題，嚴重影響學生初高中的進一步學習。作為一名英語老師，農村小學英語口語到底如何教才能讓學生愛上英語值得我們英語老師思考。對于很多小學英語老師來說，農村英語口語教學難。通過半年支教經歷的實踐與大量思考，筆者認為農村英語口語教學難原因是多方面的，主要有以下幾點：

一、影響農村小學學生口語的因素

（一）缺乏良好的英語學習環境。

鄉下的孩子對于英語，可謂“又愛又恨”。三年級開始接觸到另外一門英語，對于孩子來說是新奇的，他們很喜歡老師口中說出來的柔軟優雅的英語，想要和老師一樣能掌握這門語言，可是幾堂課過后，聽不懂且學不會的心理讓他們畏難了。確實，鄉下孩子上學才開始說普通話，上課甚至夾帶方言，學習一門從來沒有接觸過的語言無疑又增加了學習負擔。父母不會英語，課后無法輔導，老師只在上課教授英語，課后大家都不接觸英文，孩子的學習是孤立的，沒有良好的學習環境和氛圍讓孩子們根本無法深入接觸，英語學習對于他們來說是“束之高閣”的一門語言，所以造成了孩子們學習難，口語表達難，老師也倍感教學難，上課進度慢。

（二）對英語學習重視程度不夠

筆者支教的學校是個偏遠落后的小鎮，家長迫于生計大部分都外出打工所以當地學生多為留守孩。孩子跟著爺爺奶奶生活，由于老一輩文化程度不高，平時負責孩子的飲食起居，無法輔導孩子學習。據我了解，有些爺爺奶奶還可以輔導孩子的語文數學作業，但對于英語完全一竅不通，甚至有的家長不知道英語已經開課，更別提監督孩子看書練習對話了。農村學校老師不多，所以各科任務重，英語老師大多數還要帶音體美，每天疲于應付，所以在課堂上完成任務后課后與學生交流不多，英語口語練習也很少。再加上英語在農村被認為是“副科”，期末不算在總成績中，家長和老師以及學生自己自然而然也就不那么在乎了。

（三）缺乏足夠的英語口語教學資源

筆者支教的學校位于鎮上，學校都相當資源匱乏，更別提村里的學校了。沒有良好的口語練習教室，沒有電腦，甚至沒有錄音機。限于農村條件，年輕教師大多不愿意到農村任教，英語教師大多數不是科班出身，本身口語水平不夠，再加上大部分老師理念不夠先進，仍然習慣于傳統的翻譯和帶讀模式，上課口語練習的幾率很少，所以導致學生也習慣與老師灌輸而不愿意自己開口說英語。

二、提高農村小學學生口語的教學策略

作為英語老師，應該重視學生基本技能的培訓。口語作為“說”這項基本技能，尤其值得重視。所以教師應該想出各種辦法讓學生敢說、想說。

（一）教師應該幫助學生培養興趣

眾所周知，興趣才是最好的老師。小學英語對于學生來說是入門階段，如果一開始就培養了學生對英語的學習熱情，那對其以后的學習都是有利的。筆者在教三年級學生時發現了三年級孩子愛唱愛跳，于是在英語課上采用了說英語與唱歌相結合的方式讓學生對英語課產生興趣。如在學習“Good morning”這個招呼用語時，采用了學生熟悉的生日歌的旋律，把這個招呼用語改變為“Good morning to you，good morning to you，good morning dear friend，good morning to you”。學生們很快學會了招呼用語，并且拓展了新單詞“dear”和 “friend”，一節課下來，學生毫無壓力學得了知識，老師自己也很開心。

（二）教師應該利用情境進行教育

王薔（2014）在《英語教學法教程》一書中提到，彌補課堂語言與日常語言之間的鴻溝的橋梁是使用交際語言教學，交際語言教學的目標就是培養學生的交際能力，使學生能得當地使用語言。農村小學如今面臨的問題是課上教的內容實際交流用不上，日常交流根本不要用到英語，所以老師在課堂上應該轉變教學觀念，改變傳統的教學方法，使用交際語言教學，使學生在課堂上學到真正實用的語言。如在學習三年級上冊的Lets learn 部分，老師可以把學生分成小組，讓學生們利用手頭現有資源跟對方展示自己的文具，熟悉：show me your pencil/ruler 等句型。同時老師還可以在這一情境下拓展：This is … 的句型，讓學生在會話中學得知識。而在日常生活中，老師也可以將各種情境利用起來。比如老師見到學生可以用英語打招呼，久而久之學生見到老師也很自然地開始說英語了。教室布置時各種標語都可以用英語，讓學生在潛移默化中學得知識。

（三）教師應該教會學生合作學習

小學生一般都比較活潑好動。有的老師為了保證課堂絕對的安靜幾乎不讓學生進行合作，學生都是孤立地進行個體學習，完成各自的記背單詞的任務。毫無疑問，這對孩子的成長是很不利的。在合作學習的過程中，小學生們不僅可以鍛煉膽量，發展良好的人際關系，還可以在合作中學習口語，和自己的搭檔一起得到提高。如在人教版三年級課文第二單元Lets talk 部分，課文內容是向媽媽介紹自己的朋友。老師可以讓三個學生進行合作模仿課文編造對話，設計出自己、朋友還有媽媽的談話內容，接著讓學生上臺進行角色扮演，并且鼓勵孩子們適當進行拓展。任務完成后老師對于合作和勇于上臺表演的學生進行表揚。學生一方面學得了知識，另一方面還鍛煉了口語也收獲了友誼和自信，真正做到了“在玩中學”。

農村小學的英語入門對于孩子們來說至關重要。作為英語老師，應該多思考，發現問題，尋找原因，并且找到解決辦法。老師要培養學生的興趣，讓他們學會合作，并且利用課堂和課外情境，讓孩子們快樂地學習。

參考文獻：

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[3]王薔主編.英語教學法教程[M].北京：高等教育出版社。2000.

[4]王燕.提高農村學生英語口語能力的策略探析[J].成長之路.2016，（4）：52.