淺談信息化背景下小學(xué)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)

周妮娟

[摘 要]隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體等信息化教學(xué)模式越來(lái)越受到人們的關(guān)注，并且被廣泛地運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，這在很大程度上影響著我國(guó)的小學(xué)教育事業(yè)，同時(shí)也推動(dòng)著教育的改革和發(fā)展。本文在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)之上，探索信息化背景下小學(xué)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)，通過營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍、激發(fā)學(xué)生興趣等方法來(lái)提升教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]信息化；小學(xué)數(shù)學(xué)；有效教學(xué)

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，人類已進(jìn)入信息化時(shí)代，各種信息技術(shù)廣泛運(yùn)用到教學(xué)之中，起到了非常大的作用。比如電化教學(xué)、多媒體教學(xué)就是伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展而興起的非常直觀形象的教學(xué)方式，它能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)和問題直接呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，這是傳統(tǒng)教學(xué)方法所不具備的優(yōu)勢(shì)。所以在信息化背景下，巧妙地運(yùn)用多媒體等技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，是提升效率的有效途徑。

一、巧用信息化設(shè)備，營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍

在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是主體，老師是主導(dǎo)，但是由于小學(xué)生年齡小，存在著自控型差、學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)等不足，所以老師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和信息化設(shè)備的重要性，在教學(xué)過程中巧妙地運(yùn)用多媒體教學(xué)，用動(dòng)畫或者色彩鮮明的畫面，吸引學(xué)生的注意力，營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)習(xí)效率。

例如：在教低年級(jí)學(xué)生學(xué)“加法”時(shí)，老師可以給學(xué)生播放一段《喜羊羊與灰太狼》，這幾乎是所有孩子都喜歡的動(dòng)畫片，所以學(xué)生馬上提起了興趣，而且注意力也集中在了屏幕上。老師在播放的時(shí)候要注意引導(dǎo)，比如灰太狼抓了兩只羊，現(xiàn)在他又抓住了一只，那么他一共抓住了幾只羊呢？讓學(xué)生思考一會(huì)，然后老師接著播放視頻，給學(xué)生揭曉答案。老師也應(yīng)當(dāng)適時(shí)提問，如“灰太狼抓住了三只羊，現(xiàn)在又抓住了一只，但是又跑了兩只，那現(xiàn)在他還有多少只？”這種信息化設(shè)備能夠讓學(xué)生直觀地感受到數(shù)字的變化，將加法知識(shí)與實(shí)際的情況進(jìn)行結(jié)合，不但吸引了學(xué)生的注意，也讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，以及如何有效地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際的問題，從而更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

二、巧用信息化設(shè)備，發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

愛因斯坦說過：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界的一切。”小學(xué)生的思維沒有任何的束縛，他們可以通過自己的思維方式構(gòu)建自己的精神世界，創(chuàng)造想象的奇跡。然而抽象思維的建構(gòu)也需要具體的形象支持，電教媒體可以制作動(dòng)態(tài)的圖像演示，將高度抽象的知識(shí)直觀地顯示出來(lái)，從而降低了難度，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的同時(shí)，促進(jìn)了他們知識(shí)的建構(gòu)。

在教學(xué)“連乘兩步計(jì)算的實(shí)際問題”時(shí)，一堂課以春游活動(dòng)為主線，以錄象形式和多媒體動(dòng)畫課件模擬現(xiàn)實(shí)，再現(xiàn)春游的的現(xiàn)實(shí)情景，將教學(xué)例題與習(xí)題作恰當(dāng)改編融入其中。“你想知道什么？”“你能解決什么問題？” 學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性來(lái)自于充滿疑問和問題的情境，面對(duì)著一幅幅真實(shí)生動(dòng)的情景和呈現(xiàn)的各種信息材料，學(xué)生熱情頗高主動(dòng)性極強(qiáng)，自己提出了：“我想知道我們一共有多少個(gè)同學(xué)參加春游？”“買飲料用了多少錢？”“乘坐兩輛客車夠不夠？”“買門票需要多少錢？“包船游覽共要多少錢”“飲料瓶回收了多少個(gè)？”等問題，并積極探索、交流解決問題的策略。這些現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問題就在學(xué)生或獨(dú)立或合作探討的形式下一一得到解決，并在問題解決的過程中逐步掌握了兩步連乘的解題思路。

三、創(chuàng)設(shè)生活化情境，提升學(xué)生的實(shí)踐能力

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)。”數(shù)學(xué)絕不僅僅是來(lái)源于生活而成了純粹的理論和書面知識(shí)，這些知識(shí)更應(yīng)該被運(yùn)用到實(shí)際生活之中，學(xué)以致用才能夠體現(xiàn)數(shù)學(xué)的精髓和真正價(jià)值。因此應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用多媒體電教技術(shù)創(chuàng)設(shè)虛擬現(xiàn)實(shí)的情景，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)去解決實(shí)際的問題。

比如：在三年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)了《長(zhǎng)方形的面積》，由于學(xué)生初次接觸幾何圖形，認(rèn)識(shí)和理解還不充分，老師就需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境。老師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生展示一個(gè)小操場(chǎng)，這是學(xué)生很熟悉的事物，操場(chǎng)是一個(gè)長(zhǎng)方形，那么它的面積會(huì)是多少呢。這時(shí)老師運(yùn)用技術(shù)將這個(gè)長(zhǎng)方形進(jìn)行“拆分”，然后學(xué)生只看到四條邊，接著老師再根據(jù)實(shí)際的操場(chǎng)給每一條邊確定一個(gè)長(zhǎng)度，學(xué)生心里就會(huì)想到實(shí)際的操場(chǎng)情況，然后老師讓學(xué)生了解長(zhǎng)方形的“長(zhǎng)”和“寬”，這是最基本的內(nèi)容，在了解這些之后，老師讓學(xué)生記住長(zhǎng)方形的面積公式：S=長(zhǎng)*寬。學(xué)生掌握了面積公式之后，老師讓學(xué)生算算自己的桌子面積、數(shù)學(xué)書的面積、文具盒的面積等，課后布置作業(yè)讓學(xué)生回家算房子的面積。老師充分利用了信息化設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)了用板書無(wú)法完成的遺憾，取得了良好的效果。

總之，信息化的運(yùn)用為小學(xué)數(shù)學(xué)注入了新的生命力，開拓了新的教學(xué)模式和高效教學(xué)渠道，由于現(xiàn)代信息技術(shù)的介入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂呈現(xiàn)出多邊互動(dòng)、輕松愉快、生動(dòng)活潑的場(chǎng)面。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中充分發(fā)揮現(xiàn)代信息化教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，還可以提升學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效及時(shí)的反饋與矯正，大大提高了教學(xué)效率。

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