培養學生問題意識 優化物理學習效果

黎建華

【摘 要】本文闡述培養學生問題意識的策略，具體論述了貼近學生實際創設物理學習的問題情境、留好思考時間讓學生充分思考、采取多種方式鼓勵學生大膽地提出問題、積極引導以促使學生有效提出問題等四種做法。

【關鍵詞】高中物理 問題意識 培養策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10B-0139-02

問題是人類不斷探索未知領域的動力，也是各種學習活動的開端。物理是一門與實際生活密切相關的課程，很多的物理知識都是來源于社會生產實踐。在高中物理教學中，教師需要高度重視培養學生的問題意識，促使學生產生探究學習的興趣，從而主動地去尋找問題的答案，積極參與學習活動，高效地學習物理知識。結合高中物理教學內容，培養學生的問題意識，具體做法如下。

一、貼近學生實際，創設物理學習的問題情境

物理課程具有很強的實踐性，與當前社會生活、生產實踐息息相關。高中學生已經具備了一定的生活常識和經驗，選擇一些與高中學生所熟悉的生活經歷相關的內容，或者是學生普遍比較感興趣的內容，作為教學的切入點，創設一種良好的問題情境，可以激發學生的問題意識。

比如說，學習高一物理的“勻變速直線運動的速度與時間的關系”一節內容時，教師為了幫助學生正確地理解“勻變速直線運動”概念，可從學生熟悉的勻速運動來創設教學情境：“同學們，我國現在的高鐵建設非常快，一乘客坐在里面看到電子顯示屏顯示時速為300 km/h，假設高鐵一直保持這個時速，并且在一條直線上行駛，那么這是一種什么運動呢？”“勻速直線運動。”“沒錯。”“但這只是一種理想的狀態，正常情況下，高鐵是一種什么運動呢？”“變速運動。”“在高鐵出站時，會怎么樣？進站時又會怎么樣呢？”“加速、減速。”“是的，其實物體有很多種運動狀態。”教師與學生互動講到這里，就會有學生思考：“勻變速運動是什么情況呢？”學生在原有知識的基礎上，結合教師創設的情境進行推理猜測，思考或提出一些有價值的問題，從而激發自己進一步思考和探究新知識。

學生是學習活動的主體，只有讓學生的腦子轉動起來，思維活起來，發現問題，才能讓學生積極地參與物理學習活動，主動尋找問題答案，高效地完成學習任務。

二、留好思考時間，使學生能夠充分地進行思考

思考需要一個過程，發現問題、提出問題也需要時間。在高中物理學習中，教師要想培養學生的問題意識，就要給學生留下充足的思考時間，讓學生自由地思考。一般來說，學生處于一種完全放松的狀態下，才會大膽地想象和猜測，使思維活躍起來，然后思考的問題也才會源源不斷地產生。

比方說，學習高一物理的“時間和位移”一節內容時，教師可以這樣進行新課學習的導入：“同學們，我們都知道世界萬物都是不斷變化的。環顧我們的周圍，可以發現很多運動的物體。同學們想一下，隨著時間的變化，運動的物體的位置會有什么變化呢？為了解這些問題，今天我們一起來學習新的內容，時間和位移。”（一邊說，一邊板書標題）“為了更好地理解時間，我們先來學習‘時刻這個概念。”接著借助多媒體設備，出示一張學校的作息時間表，讓學生一邊閱讀“時刻和時間間隔”這一部分內容，一邊觀察這張作息時間表，讓學生自己去發現問題。給學生6分鐘的時間，要求學生閱讀并且理解“時間間隔”與“時刻”的概念。學生在觀察作息時間表中會發現這樣的問題：“上午8點上課，這個8點是什么？一節課的時間是45分鐘，這個45分鐘是什么？”帶著這些問題，學生進一步閱讀和分析教材內容，很快就弄懂了“時刻”與“時間間隔”的概念。

通過上述例子可以看出，充足的時間是學生深入思考的必要條件。教師要有意識、有計劃地合理設計學生思考的“空白時間”，要保證學生可以充分思考，又要防止時間太長而分散學生的注意力。根據具體情況和學生實際，留好時間，讓學生正好思考到所需要的點，從而達到提高教學效率的目的。

三、采取多種方式，鼓勵學生大膽地提出問題

一般來說，很多學生不敢在課堂上向教師提出問題，即使是高中學生也是如此。造成這種現狀的原因很多，其中非常重要的一條就是學生不夠大膽。雖然很多教師已經改變了師道尊嚴的傳統觀念，與學生交朋友，但還是有很多學生對教師產生畏懼心理，怕被教師提問，更不要說主動提問了。因此，教師需要通過多種方式來鼓勵學生積極思考、大膽提問。

比方說，教師講授高中物理第一冊的“質點、參考系、坐標系”一節內容時，教師為了鼓勵學生發現問題，迅速地建立起與原來學習知識的聯系，更好地進入新課學習，教師可以這樣跟學生進行交流：“同學們，我們生活中會經常看到一些運動的物體，哪個能舉出幾個例子呢？”“汽車、火車、跑步的人、正在飛行的飛機、天空中劃過的流星……”學生們一下就會舉出很多他們熟悉的例子。在教師的引導下，這樣先從比較容易的問題開始，讓學生從心理上打破怕的心理障礙，然后趁熱打鐵，繼續引導學生。“很好，同學們舉出了很多例子，你們會用準確的語言來描述這些物體的運動狀態嗎？”學生開始嘗試著說：“汽車、火車的速度是變化的，是一種變速運動。”“飛機在天上飛的時候一般做勻速運動，飛機在上升和降落時應該是什么運動呢？”“跑步的人的速度有的是變化的，有的是不變的，所以，有時是勻速運動，有時是變速運動，但如何描述不同的運動狀態呢？”“流星的運動時間很短，速度也不好測量，是什么運動呢？”“能夠發現這么多的問題，說明同學們都對這些物體的運動進行了深入思考。這一點非常值得表揚。”（主動給學生表揚）學生在教師的鼓勵下，更加放松、大膽地進行猜測。教師問：“大家說了那么多物體的運動，還根據自己的生活常識描述了這些物體的運動，你們的根據是什么呢？”“我們描述一個運動物體時，常常把這個物體看成什么呢？”學生在教師的啟發下，通過同學之間的討論，找到了問題的答案。

由此可見，引導學生進行思考，并尊重學生的想法，就能較好地培養學生的問題意識，促使學生全身心地投入學習，積極思考，大膽提問。

四、積極引導，促使學生有效地提出問題

教師要想培養學生善于發現問題和提出問題的能力，就要學會引導學生進行思考，進行科學質疑并提出問題。

例如，在學習高一物理的“摩擦力”一節內容時，教師為了激發學生的質疑因子，先讓學生例舉生活中一些常見的“摩擦力”的例子：走路時鞋底與路面有摩擦，汽車輪子與路面也有摩擦，然后再向學生提出引導的問題：“同學們，冬天下雪路面結冰之后，行駛的汽車或者走路的人會怎么樣？”“太滑了，車子不敢開快，走路也容易摔倒。”“你們想過這是為什么嗎？”同學們開始陷入了沉思，這時教師可以這樣提問：“冬天路面結冰或者下雪時，為什么要在汽車的輪子上綁上一些草繩或者鐵鏈呢？”“你們對比一下下雪前和下雪后的路面情況是怎樣的？”經過教師一步步地引導，學生積極地進行思維，發現問題，并在尋找答案的過程中對摩擦力有了初步的認識。

由此不難發現，教會學生質疑的方法至關重要。教師要通過引導學生去進行思考，運用推理、類比等手段，借助各種思維積極思考，就會自然而然地發現問題，提出問題。讓學生在分析和解決問題的過程中發現探索學習的樂趣，從而增強學生學習的主動性，強化學生的問題意識。

總之，高中物理教學是培養學生問題意識的有效途徑之一。教師通過科學地組織學習活動，可以極大地激發學生的問題意識，培養學生的問題意識，促使學生在問題的驅使下主動地學習新知識和技能，激發學生創新能力。

（責編 盧建龍）