以生命教育為本，重塑師德之魂

吳瑜萍

【摘要】學(xué)生是不同的個體，這就決定每一個學(xué)生都有其獨有的個性特征。個性往往是最容易被人忽視的，我們多數(shù)是習(xí)慣于“從眾”。而中國的教育者往往容易露出“師道尊嚴”的面孔，但今天的學(xué)生不再是唯命是從的學(xué)子，他們處處都希望彰顯自己的個性特征。所以，當(dāng)今的德育教育不能一味高高在上要求學(xué)生，而應(yīng)該俯下身傾聽學(xué)生的心聲，遵循教育規(guī)律，尊重學(xué)生的個性特征，方能使他們的生命譜寫出一曲曲華章。

【關(guān)鍵詞】個性 ?尊重個性 ?生命教育

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）42-0188-02

從馬加爵到藥家鑫、佛山小女孩小悅悅被撞，再到李天一案件，一幕幕觸目驚心的悲劇一再發(fā)生，一次又一次對生命的冷漠上演。這些花兒一樣的生命為什么過早凋零？中國的學(xué)校和家庭教育到底發(fā)生了什么錯位？如今，面對新時代的青少年，我們作為教育者應(yīng)該從什么角度切入才能更好的對學(xué)生進行全面的教育？我們當(dāng)代教師應(yīng)該具有怎樣的教育理念才能擔(dān)負起新時代的教育之責(zé)任？我想，關(guān)愛生命，尊重生命，發(fā)展學(xué)生個性才是理想之路。

一、對個性的認識

什么是“個性”？《心理學(xué)大辭典》界定為：“個性也可稱為人格，是指一個人的整個精神面貌，即具有一定傾向性的心理特征的總和。個性結(jié)構(gòu)是多層次、多側(cè)面的，由復(fù)雜的心理特征的獨特結(jié)構(gòu)構(gòu)成的整體。

教育學(xué)領(lǐng)域的個性區(qū)別于其他學(xué)科，具有自己的學(xué)科特色。我國教育學(xué)者認為，個性是指一個人的意識傾向性和穩(wěn)定而獨特的心理特征總和，包括人的情感、意志、性格、愛好、氣質(zhì)等心理品質(zhì)。而個性培養(yǎng)是人的發(fā)展與社會發(fā)展的需要，是以人為本教育理念的最佳表現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的獨立特性，就是促使學(xué)生的個性自由發(fā)展，增強學(xué)生的主體意識，形成學(xué)生的開拓精神、創(chuàng)造才能，提高學(xué)生個人素質(zhì)和價值。

二、教師要注重個性化教育，促進學(xué)生健康發(fā)展

注重學(xué)生的個性，要重在培養(yǎng)學(xué)生具有自主自制的優(yōu)良品格。自主就是不依賴，自己的事情自己做，是獨立性人格的最基本特征。自制就是指控制自己情緒和行為的能力。而要教會學(xué)生具有自主自制品格，教師首先要在教育教學(xué)過程中注重培養(yǎng)自身的自制能力。特別是類似我們這類薄弱學(xué)校的學(xué)生，生源都是來自于已經(jīng)被好學(xué)校一而再，再而三的篩選后留下的學(xué)生，這些學(xué)生的知識基礎(chǔ)薄弱，家庭狀況不理想，多是“一低二高”，即家庭文化層次低，下崗家庭比例高，單親家庭比例高。每個班都有一至二個隨班就讀智力有障礙的學(xué)生。面對這些生源狀況，我們的教學(xué)難度可想而知，壓力也不容忽視。而今，教師基本是本科畢業(yè)，水平都不可否認，大家都有一顆宏心壯志。但面對這類生源，我們在教學(xué)中難免會產(chǎn)生一些心理落差，時時有種趕牛上樹的無奈感覺。于是，不少人心浮氣躁，產(chǎn)生精神抑郁、焦慮、懊惱等不良情緒，老師的情緒難免影響學(xué)生。如對學(xué)生因為某些原因未能及時完成作業(yè)而暴怒如雷，不問青紅皂白把學(xué)生劈頭就罵一通;對在課堂喜歡講話的學(xué)生也不顧及學(xué)生的自尊，會忍無可忍的用一些帶有侮辱性言語“轟擊”學(xué)生。對于一些喜歡爭辯的學(xué)生總是說：“你不用解釋，你的解釋就是掩飾，我就知道你的狡辯伎倆多么令人厭惡……”面對個性各異的學(xué)生，教師只看到優(yōu)秀生的個性，理解優(yōu)秀生的個性。但對于學(xué)困生的個性特征先入為主地把他們都歸類為自以為是，不服教導(dǎo)，故意惡作，心里對其早已生厭惡之心，還何來理解、欣賞呢？我曾教過一個學(xué)生，他父母離異，他跟隨母親生活，他們連個住所都沒有，常常為生活所迫搬家。離婚后，父親從來不探望兒子，好像人間蒸發(fā)似的，只靠母親開個小店為生，生活比較拮據(jù)。這個孩子三天兩頭就違反紀律，上課不說話就難受得要命，其他科任老師見到他猶如見瘟神一般。我從初二接手教他們，該生一開始也令我有點反感。但我了解了他的家庭狀況后，我開始同情他。

因為大家都嫌棄他，他就故意違反紀律引起他人的注意。特別是媽媽，他心有怨憤，覺得媽媽如果不經(jīng)常跟父親吵架，也許父親不會離開。只要氣得老師請家長來校，他就覺得高興，因為媽媽又要受到老師的責(zé)怪了。為了幫助他，我盡可能發(fā)揮他的個性——喜歡出風(fēng)頭，喜歡管人。我就委派他協(xié)助我督促女生背書，沒有過關(guān)的由他處罰。提前教他學(xué)習(xí)古詩詞，讓他提前背熟，當(dāng)堂請他背誦，創(chuàng)造機會讓他先于其他同學(xué)背出來，得到大家的表揚。看著他那自豪的神情，看到他那憨憨的笑容，我仿佛看到了他作為一個孩子的純真，看到了他內(nèi)心深處渴望被人尊重的強烈愿望。從此，我不斷表揚他，只要有一點點進步都毫不吝嗇的表揚，不斷給家長報告他的進步。他也在我的不斷強化的肯定中進步很大。以前很難讓他背古文，現(xiàn)在居然自覺來背。其他老師請他到辦公室反思，他就自覺拿起語文書背書，不懂讀的字詞也主動請教老師。其他科的老師都說：“盧某某只學(xué)語文，其他科不用學(xué)了。”聽著這些評論，我的心既高興也悲哀。如果其他老師都如我一樣能從學(xué)生的個性特點研究學(xué)生厭學(xué)原因，這個學(xué)生一定不會只學(xué)語文，一定也會熱愛其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。

所以，教師只有尊重生命，尊重學(xué)生的個性特征，才能發(fā)展學(xué)生的個性，才能很好的促進學(xué)生全面發(fā)展，使他們年輕的生命煥發(fā)精彩。注重學(xué)生的個性就是在教育的過程中，要考慮和尊重學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，充分認識人的生命具有整體性。健康的整體性要求學(xué)生不僅身體好，而且在心理上、道德上和社會適應(yīng)性上良好。注重學(xué)生的個性，就要承認、尊重學(xué)生的個性差異。

對于像我校的學(xué)困生，教會他們自制自控能力非常重要。而要他們學(xué)會這點，教師就必須從學(xué)生的心理入手，打開他們封閉的心理大門，發(fā)現(xiàn)閃光點，忽略小錯誤。而尊重學(xué)生的個性，就是尊重學(xué)生的人格，學(xué)生才能擁有健康的心理，才能擁有健康發(fā)展的方向。

三、注重個性化教育，組織個性發(fā)展的特色活動

學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。學(xué)校教育不僅僅是課堂教學(xué)，還要注重開展積極健康向上的校園文化活動。素質(zhì)培養(yǎng)不僅僅體現(xiàn)在課堂上，更應(yīng)該向社會延伸，把社會作為自己學(xué)習(xí)的實踐場所，不斷從社會汲取養(yǎng)料，如綜合性學(xué)習(xí)活動、公益活動、攝影活動、插花比賽、校運會等，都可以成為學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容。

我校的學(xué)生學(xué)習(xí)成績不能與重點學(xué)校相比，但我們的學(xué)生也有他們的特長和愛好。精力旺盛的他們總是在不想學(xué)習(xí)之余尋找發(fā)泄精力的方式，如果學(xué)校不提供有效的渠道給他們發(fā)泄，展現(xiàn)才能，那他們只能無所事事，從而尋釁滋事，弄得大家不得安寧。為了發(fā)揮學(xué)生的個性，豐富學(xué)生的校園生活。學(xué)校利用自身的有利條件為學(xué)生提供展現(xiàn)才能的舞臺。如，我們有個羽毛球館，學(xué)生也喜歡打。學(xué)校就組織一個羽毛球隊，為愛好者提供了良好的發(fā)展渠道，既發(fā)揮學(xué)生的特長，也為學(xué)校發(fā)掘體育人才提供了選擇。自從有了這個場館，促進了學(xué)生之間的凝聚力，有利于同學(xué)之間的溝通，學(xué)生也與老師進行比賽，也促進師生間的了解。如有的學(xué)困生羽毛球打得很好，這一特長只有在球館內(nèi)才讓老師看到他們的優(yōu)點，從而給老師一個重新認識學(xué)生的機會。有的學(xué)生喜歡民樂，學(xué)校組織了民樂班，有這方面愛好的學(xué)生又可以參加這個班進行學(xué)習(xí)，有些女孩子成績不理想，但對樂器比較喜愛，參加了民樂班后，她們也有了一個正當(dāng)?shù)膼酆煤吞亻L，從而激發(fā)她們的學(xué)習(xí)自信心。有的學(xué)生喜歡插花，我們利用學(xué)校臨近有個南方最大的花卉批發(fā)市場，那里有插花培訓(xùn)學(xué)校，不少學(xué)生家就是花農(nóng)。我們就利用學(xué)生家長資源，組織一個插花興趣班，請有關(guān)的專業(yè)老師來給同學(xué)們做講座，系統(tǒng)地培養(yǎng)這方面的愛好者。每年的藝術(shù)節(jié)，我們都有一個插花比賽，學(xué)生的作品也是爭妍斗麗，百花齊放，很有專業(yè)水平。校運會更是學(xué)困生發(fā)揮特長的舞臺，許多男生不愛學(xué)習(xí)，但喜歡運動，每年的校運會就是他們一展身手的好機會。

每到這個時候，看著他們站在高高的領(lǐng)獎臺上，他們就是一群被人崇拜的英雄，大家看到的是他們的優(yōu)點，他們的臉上展露無比自豪的神情。這一切新氣象，都源于我校一直貫徹的生命教育。這些活動大大豐富了學(xué)生的校園生活，不僅讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自身的愛好、特長，也讓老師看到學(xué)生學(xué)習(xí)以外的另一面。

實踐證明，學(xué)生的個性是多樣化的，學(xué)生的特長也是因人而異。承認差異是實施教學(xué)的前提，因為學(xué)生在智力、社會背景、情感和生理等方面，每個個體都存在差異性。教育只有適應(yīng)這種差異性，才能使每個人都得到發(fā)展。教學(xué)的實質(zhì)就是讓每個學(xué)生都找到自己個性才能發(fā)展的獨特領(lǐng)域和生長點。所以，讓學(xué)生認識生命，感悟生命，敬畏生命，顯得尤為重要，并應(yīng)成為我們教育的主旋律。

由此可見，一個教育工作者必須擯棄以往一些陳舊的教育觀念，樹立生命教育理念，以尊重生命為前提，達到以德育人，真正實現(xiàn)教育的德育功能。

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