項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式下高職英語視聽說課程設(shè)計(jì)研究與實(shí)踐

馬麗++趙瑞芳

摘要：本論文研究如何構(gòu)建項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式下高職英語視聽說教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)工作情境，根據(jù)典型工作崗位，重新整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，改變考核評價(jià)機(jī)制，進(jìn)行高職英語視聽說項(xiàng)目化課程改革。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；高職英語視聽說；項(xiàng)目教學(xué)法

高職學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力一直是比較薄弱環(huán)節(jié)。究其原因，就是高職院校的英語視聽說課程設(shè)計(jì)不合理，導(dǎo)致學(xué)用脫節(jié)。構(gòu)建有特色的高職英語視聽說課程教學(xué)模式，進(jìn)行項(xiàng)目化課程改革，重新整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，改變考核評價(jià)機(jī)制，使其適應(yīng)新形勢下職業(yè)教育改革的需要，是我們迫切需要解決的問題。

一、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式簡介

“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是一種基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，起源于德國“雙元制”職業(yè)教育模式。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式是指以工作過程為導(dǎo)向，以活動(dòng)或項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)力，以小組為主要組織形式，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，把將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容納入每個(gè)項(xiàng)目中，使學(xué)生在對項(xiàng)目的探索和實(shí)施中，理解相關(guān)知識(shí)和技能，自主解決或在教師的指導(dǎo)下解決問題，并進(jìn)行展示和自我評價(jià)，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的一種全新的教學(xué)模式。

基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的高職英語視聽說課程以工作任務(wù)為主線，將真實(shí)的工作項(xiàng)目與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，在項(xiàng)目實(shí)施過程中完成教學(xué)任務(wù)。該模式的主要特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、注重實(shí)踐”，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更具職業(yè)性和實(shí)用性。

二、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式下高職英語視聽說課程設(shè)計(jì)基本原則

戴士弘認(rèn)為課程教學(xué)改革應(yīng)遵循六個(gè)基本原則，即課程內(nèi)容以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，突出能力目標(biāo)，以項(xiàng)目、任務(wù)為載體，精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目的實(shí)施，以學(xué)生為主體，教學(xué)做一體化。這一原則正是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式下高職英語視聽說課程設(shè)計(jì)基本原則。《英語視聽說》這門課程的改革應(yīng)遵循以下原則：（1）與行業(yè)企業(yè)專家合作，進(jìn)行基于工作過程的課程設(shè)計(jì)，緊緊圍繞崗位的實(shí)際需要，以應(yīng)用英語專業(yè)的職業(yè)能力為重點(diǎn)，以工作過程為主線進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。（2）視、聽、說三位一體，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，根據(jù)應(yīng)用英語專業(yè)學(xué)生在今后從事的職業(yè)活動(dòng)中需要的職業(yè)能力，我們將教學(xué)內(nèi)容分為文化知識(shí)和專業(yè)能力兩個(gè)階段。（3）以視助聽、以聽促說、聽說結(jié)合，全面提高英語聽說水平，利用校內(nèi)教學(xué)資源和校外實(shí)訓(xùn)基地，將視、聽、說融為一體，使學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中能用英語思維、交流，達(dá)到聽、說能力同步提高的目的。（4）課堂教學(xué)與課外自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的培養(yǎng)模式，課堂教學(xué)與課外學(xué)生自主學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，使課堂學(xué)習(xí)延伸到課外，使所學(xué)知識(shí)得到進(jìn)一步鞏固和擴(kuò)展。

三、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式下高職英語視聽說課程整體設(shè)計(jì)與實(shí)踐

1.課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)

通過對《英語視聽說》領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，使學(xué)生達(dá)到以下的能力目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)。

2.課程內(nèi)容的改革

結(jié)合社會(huì)及企業(yè)需求，分析應(yīng)用英語專業(yè)崗位能力的要求，對課程的教學(xué)目標(biāo)、專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力、教學(xué)內(nèi)容及教材編寫做出規(guī)定。在對應(yīng)用英語專業(yè)的典型工作任務(wù)與崗位能力進(jìn)行全面分析的基礎(chǔ)上，確定了從文化到專業(yè)的“兩段式”序列課程方案。第一階段：借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段，建立網(wǎng)絡(luò)課堂、虛擬空間，營造真實(shí)語言環(huán)境。選擇與時(shí)代同步，貼近大學(xué)生生活的題材，采取項(xiàng)目、情境等教學(xué)方法，為第二階段專業(yè)技能的學(xué)習(xí)打好語言基礎(chǔ)。第二階段：以典型工作項(xiàng)目或業(yè)務(wù)流程為依據(jù)設(shè)計(jì)教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，采取“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和要求。課程以“實(shí)踐”為主線，以“能力”為目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)，采取模擬情景、角色扮演、多媒體演示等立體交叉的教學(xué)方法，通過完成多項(xiàng)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“能力”培養(yǎng)目標(biāo)。

3.教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革

根據(jù)不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，采取不同的教學(xué)方式，主要采用了項(xiàng)目（任務(wù)）教學(xué)、情景教學(xué)和模擬仿真三種教學(xué)方法。這三種教學(xué)方法相輔相成，相得益彰，保證了良好的教學(xué)效果。而且，這三種教學(xué)方法充分體現(xiàn)了協(xié)作式、探究式的學(xué)習(xí)方式。以項(xiàng)目教學(xué)法為例，對目標(biāo)目的、特點(diǎn)和實(shí)例做如下具體說明：

以項(xiàng)目活動(dòng)為中心，通過項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、英語應(yīng)用能力及協(xié)作能力。項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)具體過程如下：（1）項(xiàng)目布置：教師根據(jù)崗位能力的需要布置任務(wù)、設(shè)置與內(nèi)容現(xiàn)實(shí)情況基本相接近的情景環(huán)境，也就是說，把學(xué)生引入到解決現(xiàn)實(shí)問題的情境。（2）信息搜集：學(xué)生根據(jù)小組分工獨(dú)立搜集。（3）視聽訓(xùn)練：教師播放視頻材料，進(jìn)行口語及聽力訓(xùn)練。（4）協(xié)作學(xué)習(xí)：學(xué)生以小組為單位進(jìn)行設(shè)計(jì)、討論、角色扮演，共同完成項(xiàng)目。（5）成果展示：通過對話、演講、復(fù)述、角色扮演、文本資料等形式展示成果。（6）成果評價(jià)：學(xué)生學(xué)習(xí)的效果直接由完成項(xiàng)目的情況來衡量，包括教師評價(jià)、學(xué)習(xí)小組評價(jià)和自評三部分。

4.評估方法的多元化

實(shí)施多元教學(xué)評估，促使教學(xué)向“教學(xué)內(nèi)容社會(huì)化、教學(xué)方法個(gè)別化、學(xué)生能力職業(yè)化、素質(zhì)教育核心化”轉(zhuǎn)變；同時(shí)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。對學(xué)生的評估主要是根據(jù)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中所作的“工作”，具體方法如下：（1）把考核貫穿在整個(gè)課程的教學(xué)過程之中，形成一種開放式的過程化評價(jià)；（2）把學(xué)習(xí)結(jié)果考核評價(jià)與對學(xué)習(xí)過程考核評價(jià)緊密結(jié)合；（3）把考核評價(jià)學(xué)生所掌握的知識(shí)和考核評價(jià)運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際工作問題的能力緊密結(jié)合；（4）把考核評價(jià)技能熟練程度與考核評價(jià)職業(yè)素養(yǎng)緊密結(jié)合；（5）把個(gè)體考核評價(jià)與對團(tuán)隊(duì)考核評價(jià)緊密結(jié)合；（6）把教師考核評價(jià)與學(xué)生自我考核評價(jià)、企事業(yè)單位評價(jià)緊密結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

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[3].鄧杰 鄧穎玲 《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語視聽說任務(wù)型教學(xué)研究》[J].外語教學(xué).2007.9

作者簡介：

馬麗（1980—）河北邯鄲人，碩士學(xué)位，副教授，主要研究方向：應(yīng)用語言學(xué)與英語教學(xué)

趙瑞芳：（1984—）河北石家莊人，學(xué)士學(xué)位，助教，研究方向：外語教學(xué)

基金項(xiàng)目：本文系2014年河北省教育廳人文社科課題 “項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式下高職英語視聽說課程設(shè)計(jì)研究與實(shí)踐”（編號：2014YYJG105）階段性成果