如何在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

錢娜娜

摘要：自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是學(xué)校教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。在高中地理教學(xué)中，教師要根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行地理教學(xué)。教師在讓學(xué)生學(xué)到地理知識(shí)的同時(shí)，還要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，尤其是要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。本文分析了在高中地理教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的意義，并就如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：高中地理；自主學(xué)習(xí)能力；教學(xué)

自主學(xué)習(xí)是指在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，并結(jié)合自己的特點(diǎn)和實(shí)際制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法自主解決學(xué)習(xí)中遇到的困難和問(wèn)題，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，使學(xué)習(xí)過(guò)程符合自我發(fā)展的要求。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂的主人，學(xué)生只能被動(dòng)接受，教師不注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這與新課程改革的要求不相適應(yīng)，也不利于學(xué)生的發(fā)展。新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，要求在教學(xué)中樹立學(xué)生的主體地位，主張?jiān)诮處煹囊龑?dǎo)下，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主分析、探究和總結(jié)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。因此，教師在高中地理教學(xué)中一定要加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

一、高中地理教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的意義

隨著社會(huì)的快速發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，學(xué)習(xí)已不僅僅是學(xué)生的一項(xiàng)任務(wù)，

而成為了一個(gè)人更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的途徑。通過(guò)學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)一個(gè)人適應(yīng)社會(huì)的本領(lǐng)，從而為他的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，目前高中階段的地理教學(xué)仍然運(yùn)用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，過(guò)于注重講解課本知識(shí)而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能和自主學(xué)習(xí)能力。作為以學(xué)習(xí)為主要活動(dòng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不但要學(xué)會(huì)課本上的知識(shí)，還要掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，樹立自主學(xué)習(xí)的理念，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)終身發(fā)展的意識(shí)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

二、高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體，又是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)因。只有激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，才能使學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師就必須在教學(xué)活動(dòng)中注重激發(fā)并提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性。同樣，在高中地理教學(xué)中也不例外。要做到這一點(diǎn)，高中地理教師在教學(xué)中可以采取以下幾種策略。

1.適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境

“興趣是最好的老師”，在教學(xué)活動(dòng)中，高中地理教師應(yīng)根據(jù)課本具體內(nèi)容并結(jié)合具體的生活實(shí)際來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。例如，在向?qū)W生教授“工業(yè)的區(qū)位因素與區(qū)位選擇”時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)如下情境：教師可以先向?qū)W生出示一幅工廠平面圖；然后，再向?qū)W生提出與課本內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，如“如果現(xiàn)在你要?jiǎng)?chuàng)辦一家工廠，那么應(yīng)該考慮哪些因素呢？”這就能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而使之能夠自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。

2.結(jié)合生活實(shí)際教學(xué)

在教學(xué)活動(dòng)中，高中地理教師還應(yīng)充分挖掘并利用與課本內(nèi)容相關(guān)的生活例子。這不僅能豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，而且還能使之與學(xué)生的生活貼近，從而激發(fā)并調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情，促使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái)，最終有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。例如，在向?qū)W生教授“月相和潮汐變化”時(shí)，高中地理教師可以先讓學(xué)生觀察月相變化，然后再讓他們談?wù)勛约旱目捶ā＿@樣不僅能夠使學(xué)生盡快掌握地理知識(shí)，而且也激發(fā)了其學(xué)習(xí)的熱情。

3.將情感融入教學(xué)之中

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，必然會(huì)出現(xiàn)各種各樣的情緒。積極的情緒會(huì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而消極的情緒則會(huì)阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，高中地理教師應(yīng)將情感融入教學(xué)之中，多多鼓勵(lì)學(xué)生，并幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。例如，在教學(xué)“冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生掌握的情況來(lái)提出問(wèn)題。若學(xué)生回答正確時(shí)，應(yīng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)；若學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，則應(yīng)耐心解答其問(wèn)題，并給以相應(yīng)的鼓勵(lì)。這樣不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)地理信心的樹立，幫助他們克服心理困難，而且也有利于其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（二）教師發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激活學(xué)生的思維。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師總是把自己放在課堂教學(xué)的主體位置，靠自己的說(shuō)教讓學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)。這樣不但不利于學(xué)生主體地位的發(fā)揮，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而且還會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在地理教學(xué)中，教師要發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生有展示自己的機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供展示自己的舞臺(tái)，學(xué)生從中受到了鼓舞，學(xué)習(xí)的自主性必然會(huì)提高。在教學(xué)中，并不是教師講得越多，課堂教學(xué)的效果越好。教師要讓學(xué)生在課堂教學(xué)中提出自己的疑問(wèn)，并且對(duì)自己所提出的問(wèn)題進(jìn)行思考和討論。教師在教學(xué)時(shí)，要給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓學(xué)生走上講臺(tái)進(jìn)行知識(shí)的講解、習(xí)題的演練。通過(guò)這些教學(xué)方法的運(yùn)用，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)，課堂氣氛活躍，思維更加開闊，自主學(xué)習(xí)的能力得到了提升。

（三）引導(dǎo)學(xué)生形成完整的知識(shí)體系。

學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理最大的障礙就是形不成完整的知識(shí)體系，他們能掌握每個(gè)章節(jié)的知識(shí)，但卻不能很好地把各個(gè)章節(jié)的知識(shí)系統(tǒng)地串聯(lián)起來(lái)。為改變這一狀況，教師在講解新知識(shí)前需要引導(dǎo)學(xué)生回顧以前的知識(shí)，以舊知識(shí)為橋梁引入新知識(shí)，把新舊知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而構(gòu)建出清晰的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成一套完整的知識(shí)體系。這樣，學(xué)生不僅掌握了地理知識(shí)，而且還培養(yǎng)了對(duì)于知識(shí)的整合能力，在新舊知識(shí)的融合中提高了地理知識(shí)水平。

（四）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的梳理，提高他們的自主思考能力

高中地理知識(shí)點(diǎn)比較多并且繁瑣零碎，需要記憶的東西很多，學(xué)生容易混淆與遺漏，如氣候類型的分布規(guī)律、氣溫和降水變化規(guī)律、陸地自然帶水平和垂直分布規(guī)律、季節(jié)變化和年際變化規(guī)律、海水溫度和鹽度分布規(guī)律等。教師需引導(dǎo)學(xué)生深入了解各種規(guī)律，幫助學(xué)生梳理各知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系，提高學(xué)生的自主思考能力，使學(xué)生逐步找到一套適合自己的學(xué)習(xí)方法，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)規(guī)律性的知識(shí)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，并能綜合運(yùn)用到實(shí)際中去。

三、結(jié)論

發(fā)展學(xué)生的地理能力，提高學(xué)生在地理運(yùn)用的創(chuàng)新性，就要不斷提高和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索。高中學(xué)生由于其發(fā)展的心理特征，具備一定的逆反心理，對(duì)要求他們做的事情會(huì)反感。所以，教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要把培養(yǎng)學(xué)生在高中地理學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)能力放在首位，把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主要地位，讓他們感受到通過(guò)自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的成就感，以此來(lái)激發(fā)他們對(duì)地理知識(shí)的深入探索。

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