淺議任務型教學法對領航教學的作用

孫航　王馨　王琦

摘要：《空中領航》是一門實用性很強的學科，在教學的過程中，著重培養學員將飛行實際與所學內容相結合的能力，采取恰當的教學方法，能夠提高學員自主學習的能力、理論聯系實際的能力、分析問題解決問題的能力。本文主要研究了任務型教學法的基本模式，及其在空中領航教學中的應用方法。

關鍵詞：教學方法；任務型教學法；空中領航

近年來，軍內外對任務型教學法（Task-based Teaching Approach）的研究方興未艾，盡管對任務型教學法的確切定義和內涵還存在著不同的觀點，但對其基本要義，人們己達成共識：即根據教學內容設計教學活動，即教學任務。幫助學員用交際活動解決與現實生活中相似的問題。任務型課堂教學活動作為一個新的理念，正備受教育界的關注。這一教學理念強調以學員為主體，讓學員在教員的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與、合作與交流等學習方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進實際運用能力的提高。

領航教學離不開課堂教學，課堂教學是目標明確、計劃性強、有組織、教與學相互作用的雙邊活動。現代領航教學課堂要求培養學員自主學習的策略，鼓勵并引導學員主動參與整個教學過程，從而使他們樂學、和諧、主動地發展。在當前推進素質教育、把學習的權利還給學員的大潮下，我們必須著手研究如何摒棄“滿堂灌”的教學模式，在課堂上給學員提供更多的學習機會。以任務型為核心的領航課堂教學，就是建立在這種思想上的、以促進學員主動發展為宗旨的新型教學模式。

1任務型教學模式的基本原則

（1）任務型教學提倡以教員為主導、以學員為主體的教學活動；它倡導體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式。學員在參與教員或教材精心設計的任務型學習活動中認識任務，發現問題，找出規律，歸納知識和感受成功。

（2）任務型教學將教學中常用的呈現—練習—運用（Presentation，Practice，Production）模式顛倒了過來。在常規的“3P”教學模式中，任務通常體現為Production中的綜合運用式練習，用來鞏固所學的知識。而在任務型教學的模式中，學員通常以完成任務的活動開始學習，待任務完成后，教員再把學員的注意力引到活動中，并對學員完成的任務中出現的問題進行糾正和調整。

（3）任務型教學模式對教員的教學、教材的編寫和學員的學習都具有挑戰性，它要求教員從知識的傳授者轉變為課堂活動的設計者、組織者和指導者；它要求教材的編寫以任務為主，提供真實的活動環境，設計能引導學員完成目標的任務或活動；它要求學員從被動的聽眾變為主動的參與者。

2任務型教學模式的作用

基于上述任務型教學模式的基本原則，任務型教學法對教學效果起到了明顯的作用。尤其是對課堂教學，培養學員的創新能力方面對教學效果有很大地促進。

2.1對課堂教學的作用

當今軍事時代背景是發展的時代，挑戰的時代，競爭的時代。隨著新軍事革命的到來，我軍的基礎航理教育開始進行課程改革。課程改革的核心環節是課程實施，而課堂教學是課程實施的“落腳點”和“主陣地”。在課堂教學中倡導教員采用“任務型”的教學途徑，學員在實踐中學習，帶著明確的任務目標，主動地進行學習，通過思考、調查、討論、交流和合作等方式學習，完成學習任務。這種教學模式有利于學員提高實際運用能力，使學員的思維和想象力，協作和創新精神等綜合素質得到全面發展。

在課堂教學中，采用任務型教學模式，堅持以學員的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式盡量做到真實，讓學員在教學活動中參與和完成真實任務，擺脫傳統的以教材知識為中心的枯燥無味的教學模式，使課堂活動近似于習得過程。同時為學員創設了生動的與其生活相關的任務型活動，符合人們的生活實際，并去完成真實的生活，學習和工作等任務。通過這種方式，學員產生了真實的體驗，感受到情景的真實，任務的真實，以此激發了學員的學習熱情。任務型教學模式遵循學習的規律，面向全體學員，在實踐中培養學員的自主學習能力，提高了學員的綜合素質。課堂教學效果明顯得到了很大的提高。

2.2對培養合作創新能力的作用

任務型教學模式讓學員體驗學習過程，充分體現了以學員為中心和以人的發展為本的教育理念。每個學員都好似有一雙想象的翅膀，他們的創造力是難以估量的。教員設計創造性任務，給學員充分的思維空間，學員分小組合作完成任務，有助于培養學員的合作創新精神，更加增添了學員學習的濃厚興趣。同時任務型教學，它根據學員的不同水平設計出不同的任務化活動，讓學員通過與學習伙伴合作完成任務，從而最大限度地調動和發揮學員的內在潛力，并發展其認知策略，培養其與人共處的合作精神和參與意識，還可以讓學員在完成任務的過程中體驗成功的喜悅，實現自我價值。這也正是素質教育的根本要求之一。任務型教學中至少有一部分任務與真實生活中任務相似，因此該模式培養的學員具有較強的溝通交際能力。使得學員頭腦中的信息處理模式不是單向順序的加工模式，而是并行的加工模式，即同時在多個層面上進行多角度的綜合處理。因此，任務訓練有助于培養學員的綜合能力。

綜上所述，任務型教學模式中，教員從知識的傳授者轉變成了課堂活動的設計者、組織者和指導者和學員學習的促進者，是一種媒介，橋梁；從一個規定教學大綱和教學方法的被動接受者轉變成了一個課堂活動的主動創造者；同時，學員從知識的被動接受者變成了課堂活動的主動參與者、交際者，學員為主體，學員為中心，學員有學習的主動權。任務型教學模式中，學習的目標更明確，任務更具體，內容更系統，學員學習更主動，效果更明顯。