論加強工學結合背景下高職院校輔導員職業能力建設

王小雷

摘要：工學結合人才培養模式是教育部在2005年提出的，教職成[2006]4號文說：職業院校推行工學結合，“是遵循職業教育發展規律，全面貫徹黨的教育方針的需要；是堅持以就業為導向，有效促進學生就業的需要；是幫助學生，特別是家庭經濟困難學生完成學業的需要；是關系到建設中國特色職業教育的一個帶有方向性的關鍵問題”。輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。輔導員的職業能力建設直接關系到學生思想政治教育的水平，新的人才培養模式給學生的思想政治教育工作帶來了新的挑戰，本文結合高職院校的組成過程中對輔導員職業能力的新要求，探索工學結合背景下高職院校輔導員職業能力建設路徑。

關鍵詞：高職院校；職業能力；“工學結合”模式

從1980年初建立職業大學到現今，我國高職教育已經走過了20多年的發展歷程。1991年10月17日，國務院作出了關于大力發展職業技術教育的決定；1996年，全國人大通過并頒布了《中華人民共和國職業教育法》，從法律上確定了高職教育在我國教育體系中的地位，由此也拉開了高職教育發展的序幕；而1999年全國教育工作會議的召開，中央提出“大力發展高等職業教育”的工作要求，我國高職教育進入了蓬勃發展的歷史新階段。

一、我國高職教育演進中輔導員角色的嬗變

為了進一步貫徹落實《中華人民共和國職業教育法》和《中華人民共和國勞動法》，適應全面建設小康社會對高素質勞動者和技能型人才的迫切要求，促進社會主義和諧社會建設，國發〔2005〕 35 號文件《國務院關于大力發展職業教育的決定》中指出“職業教育要為提高勞動者素質特別是職業能力服務。實施以提高職業技能為重點的成人繼續教育和再就業培訓工程，在企業中建立工學結合的職工教育和培訓體系，面向在職職工開展普遍的、持續的文化教育和技術培訓，加快培養高級工和技師，建設學習型企業······”。

在貫徹黨的十六屆六中全會精神、努力構建社會主義和諧社會的新形勢下，為進一步落實《國務院關于大力發展職業教育的決定》精神，以科學發展觀為指導，促進高等職業教育健康發展，教高[2006]16號《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中指出“高等職業院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務。要以《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發〔2004〕16號）為指導，進一步加強思想政治教育，把社會主義核心價值體系融入到高等職業教育人才培養的全過程······要加強輔導員和班主任隊伍建設，倡導選聘勞動模范、技術能手作為德育輔導員······”。

二、工學結合培養模式對輔導員職業能力提出新要求

工學結合人才培養模式是教育部在2005年提出的，教職成[2006]4號文中指出：職業院校推行工學結合，“是遵循職業教育發展規律，全面貫徹黨的教育方針的需要；是堅持以就業為導向，有效促進學生就業的需要；是幫助學生，特別是家庭經濟困難學生完成學業的需要；是關系到建設中國特色職業教育的一個帶有方向性的關鍵問題”。工學結合培養模式以學院和企業共同合作培養學生為目標，企業從原先單純的用人單位，轉變為人才培養的主體之一，將企業的技術、設備以及人才等資源與學校的教育教學相融合，形成從培養目標、培養方案、課程設置、教學內容、教學實踐、考核方式等校企共同實施，合作培養符合企業崗位需求的“一專多元”的高端技能型專門人才養成機制。國發[2014]19號《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》文中：“推進人才培養模式創新。堅持校企合作、工學結合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動······”，進一步明確了推進校企一體化育人。

輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。工學結合是高職院校人才培養以職業為導向，以提高學生就業競爭能力為目的，以市場需求為運作平臺校企雙主體育人。在工學結合背景下，對輔導員的職業能力提出了新的要求。

1.角色的轉變對輔導員職業能力提出新要求。工學結合人才培養模式下，學生需要在上課學習和上班工作中交替進行角色上的轉變，這樣的模式下，學生可以將理論知識更好地運用到實踐中，可以充分調動學生的學習工作積極性。但是，學生還處于學習階段，不能完全適應一邊學習一邊工作的狀態，他們會在學習和工作中不能調整好思想狀態，這就給輔導員的思想政治教育工作帶來了新的要求。

2.校園文化與企業文化的碰撞讓學生從心理上產生抵觸情緒。校園文化是一種教育文化，其最高目標是如何有效地利用各種資源培養更多更好的人才，以最大限度地滿足社會需要，因此學校追求的最大目標是社會效益。以優美的校園環境、多彩的文化生活，高雅的藝術情趣、濃厚的學術氛圍、科學的人文精神，形成催人奮進的學校精神、科學民主的價值理念、導向正確的輿論環境。學生在學校里能夠感受到師生之間充滿學術的氛圍，校園的每個角落都洋溢著活力。而企業文化是一種經營文化，企業文化建設的最高目標和最終目的是為社會提供良好服務的同時追求利潤和效益的最大化。與校園文化是一種做人的文化不同，企業文化應該是一個做事的文化。校園文化和企業文化區別十分明顯，學生在學校和企業之間交替學習實踐，不同文化的碰撞讓學生難以適應，造成學生產生抵觸情緒。

3.社會多元價值觀的沖擊。隨著社會生產力的飛速發展，科學技術的變革日新月異，隨之而來的是當代人的思想形態上的巨大變革，學生的價值觀日益多元。工學結合人才培養模式下，學生在企業實踐中與不同社會價值觀的人接觸，由于青年學生自身的弱點，如世界觀、人生觀上的不成熟，思想認識上的片面性、偏激性，以及常見的盲目自滿、驕傲自大等，使得一些青年學生不能完全正確認識個人價值與社會價值的相互關系，從而過分地強調自己的社會作用和社會角色，夸大自我決定性，用片面的自我選擇、自我設計、自我主宰、自我實現來否認社會集體對自己的約束。社會多元價值觀的沖擊使得高職院校工學結合人才培養模式下的學生社會主義核心價值觀教育尤為重要。

4.輔導員對工學結合的理論認識不夠，無法深入開展工學結合與思想政治教育研究。工學結合是新領域，有許多問題需要研究，如工學結合的具體模式及與經濟社會發展的關系等等問題，需要輔導員在思想教育實踐的基礎上作深入研究，搞好理論建設。

高職院校輔導員應提高工學結合的思想意識，樹立市場主體思想，意識到推行工學結合是經濟社會發展的客觀要求，也是職業院校自身發展的需要，如國家相關教育文件一再強調工學結合。

三、工學結合背景下提高輔導員的職業能力建設路徑

高職院校開展工學結合人才培養模式是適應社會產業轉型發展需要的重要舉措，在此背景下，高職院校的輔導員職業能力和普通高校的輔導員職業能力既有共同點，也有不同點。正確總結歸納其共性與個性，才能有的放矢，做到適應高職院校的人才培養方式轉變。

1.創新思想政治教育理念，提高學生適應能力教育水平。

樹立工學結合學生思想政治個性化教育的理念，革新思想政治教育理念，發揮思想政治教育效能。長期以來，對高職院校學生的思想政治教育工作理念基本局限于“教”、出發點也是基于“管理”，把注意力重點放在從政治及道德上進行正確引導并糾正學生的偏差。工學結合模式下，高職院校輔導員在開展思想政治教育時，應創新理念，由管理職能向服務職能轉變。在平時的工作中，分析學生在校學習和在企工作特點，分析角色之間的共同點，加強學生的適應能力教育。通過宣傳教育、心理輔導等實際工作幫助學生樹立積極心態。將職業道德、職業精神、職業行為等方面的培養融入到平時的思想政治教育中，可以幫助學生盡快適應角色的變化，在企業實習中樹立良好的職業習慣和敬業奉獻精神。

2.拓展理論視野，與企業開展銜接提高。

建立高職院校輔導員職業能力提高機制，重視提高工學結合學生輔導員的職業能力。教育部教思政〔2014〕2號《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》中對高校輔導員的能力要求和相關理論知識要求作了明確的闡述，輔導員要不斷學習理論知識，拓展理論視野。特別是在工學結合人才培養模式下，輔導員不僅要掌握一般的思想政治教育理論，還要學習企業相關的文化，以便在開展教育工作時更有針對性和說服力。

輔導員不斷學習提高企業管理教育水平，企業的職前教育可以融入到平時的思想政治教育中，充分利用一線員工積極地思想和生動的案例對學生進行政治教育，讓學生樹立崇高的職業理想；學生在企實踐時，輔導員可定期到企業提高業務水平，對學生開展核心價值觀教育、人生觀、世界觀教育等。這樣與企業開展銜接提高教育，使輔導員的職業能力和企業的管理教育相互促進，相互融合。

3.輔導員職業能力提高全程化，系統化。

優化提高輔導員職業能力方法的整體結構，根據高職院校人才培養方式實際情況，采取多種途徑提高輔導員的職業能力。任何的教育都不能一蹴而就，學生的思想政治教育也是如此。工學結合人才培養模式下開展的思想政治教育必須做到輔導員職業能力提高全程化，即輔導員的教育應貫穿學生在校學習和在企實踐全過程；高職院校的教育是面對大眾化的教育，以企業一線技能人才為培養目標，因此，思想政治教育應做到全員化，在校學習的專業教師、在企工作的企業管理者等都應成為學生思想政治教育的一員；輔導員職業能力提高還應系統化，無論是對學生的理想信念教育，還是在企的職業道德教育，都應進行系統化全面提高，這樣才能滿足學生自我身心發展的需要，提高學生適應校園和社會生活的能力。

四、結語

在工學結合背景下，建立高職院校輔導員職業能力提高機制，重視提高工學結合學生輔導員的職業能力，對不同學生輔導員提出不同要求和評估標準，充分發揮輔導員的主體性和創造性，注重輔導員職業能力提高，促進輔導員最大限度的發展。

參考文獻：

[1]基于職業能力模型的職業資格制度建設研究[D].杭州：浙江大學碩士論文，2005

[2]教育部社會科學研究與思想政治工作司.思想政治教育學原理[M].北京：高等教育出版社，1999：100.

[3]中共中央國務院.中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見，2004.

[4]國發〔2005〕35 號文件，國務院關于大力發展職業教育的決定.

[5]教育部.普通高等學校輔導員隊伍建設規定，2006.

[6]教育部.高等學校輔導員職業能力標準（暫行），2014.