以職業為導向的高職英語項目化情境教學模式構建探討

唐丹

【摘 要】本文分析開展項目化情境教學模式的理論依據以及以職業為導向構建高職英語項目化情境教學模式的優勢，并從設定目標（任務）、指導討論、虛擬情境、自我探究、應用練習、論證評價、調整與完善等方面提出構建項目化情境教學模式的措施。

【關鍵詞】高職英語 項目教學 情境教學模式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11C-0148-02

隨著工作崗位和職業技能的變化，高等職業教育對高職院校學生職業素養的要求也發生了變化。與普通高等院校相比，高職院校重點在于培養學生的職業技能。如今，高職院校教學理論已發生變化，教學指導原則也從學科體系轉為行動體系，教學重心也從注重理論教學轉到注重實踐教學上來。教育部《高職高專教學英語課程教學的基本要求》明確指出：高職英語是為培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高端技能型人才的目標服務，體現出高職英語教學要突出職業性、實用性的教學導向。為適應市場需要，各高職院校紛紛加快英語教學改革的步伐，其中項目教學法成為大家研究的熱點。本文擬將情境教學法與項目教學法相結合，把增強學生的崗位適應能力和應變能力作為基本要素，探索新形勢下基于職場過程的高職院校英語教學改革新方法，以推進高職高專英語教學模式改革。

一、開展項目化情境教學模式的理論依據

（一）項目化教學理論。項目化教學法是指圍繞一個實踐性和接近生活實際的工作活動設計教學過程；在完成工作任務的過程中，學生要盡可能自行完成確定的目標、設計和實施工作過程、展示工作成果以及評價工作效果等環節。項目化教學是將傳統的學科體系中的知識內容轉化為苦干教學項目，圍繞著項目組織和開展教學，使學生直接參與項目全過程的一種教學方法。學生在完成指定項目的同時，不僅可以學習和運用已有的知識，還可以增強自身解決問題的能力。在教學過程中，任課教師將需要解決的問題以項目任務的形式交給學生，學生在教師的指導下，確定工作方案，制定工作計劃，共同或分工完成整個項目。項目教學改革是以活動為導向，以項目任務為載體，以學生為主體，旨在提升學生的綜合能力。

（二）情境化教學理論。情境化教學是教育學者皮亞杰“構建”主義理論的重要內容，是德國“雙元制”職業教育中提倡的一種教學法。該教學法提倡基于工作任務或以工作中的行動為導向，要求學生在學習過程中模擬職場過程中的具體目標或任務，并加以實現。情境化教學強調在真實應用的情境中學習，通過情境化教學，學習者可以認識到知識的效用并利用知識去理解、分析和解決現實生活中的問題，提高學習效果。高職英語教學的本質是讓學生獲取與本專業最直接最相關的英語知識，而獲取知識最直接和最有效的教學模式便是開展情境化教學。

二、以職業為導向構建高職英語項目化情境教學模式的優勢

從學生將來的職業崗位和工作情境來看，在高職英語教學中，將項目教學法和情境教學法結合起來，構建合理有效的項目化情境教學模式，具有以下方面的優勢。

（一）能完善教學內容，迎合市場需求。現行高職英語教學的內容主要是英語課本，教材的編寫是按照英語學科體系設置，以英語理論設置為主，沒有與職場專業相關的工作任務或目標。而在項目化情境模式下的教學內容則要求以職場活動為背景，圍繞項目任務開展教學。以職業為導向開展項目化情境教學，可對現行教學內容或教材進行修改和完善，使之緊緊圍繞學生所學專業和未來的職業需求，將英語與專業相融合，更能培養學生的職業英語運用能力，以適應將來工作崗位在聽、說、讀、寫等方面的能力需求。

（二）是對傳統教學方式的有益改革。傳統的教學方式是教師在上面照本宣科地講，學生在下面被動的聽，教師講得乏味，學生學得枯燥，課堂缺乏交流與溝通，語言運用能力得不到體現。在新的教學模式下，教師的監督、指導作用將會加強，減弱了簡單的知識灌輸；而學生的自我學習能力、專業語言運用能力也會得以提高。新的教學方式必然會對舊的教學方式形成沖擊，無論是已經習慣傳統方式授課的老師還是已經習慣被動接受知識灌輸的學生，都需要一段時間的適應與改變。探求新的英語教學方法從而激發學生的學習熱情是一方面，更重要的是讓他們重拾學習英語的信心和勇氣，這需要教師和學生的共同努力。

（三）可有效解決學生英語基礎薄弱的問題。高職學生英語水平相差較大，而普遍水平較低，英語詞匯量較少、語法模糊不清這些都是現實的問題，更可怕的是相當一部分學生已經喪失英語學習的信心，甚至完全放棄英語的學習，這在很大程度上影響著教學效果與質量的有效提升。在制定項目目標（任務）時，老師可以考慮學生能否在規定時間內完成，考慮可用資源的情況和學生面臨的困難情況，針對學生在完成任務過程中出現的不同問題，給予及時有效的幫助和解決。這樣，學生的積極性和綜合能力得到了充分的調動和發揮，他們獨立思考與工作的能力也將會得到提高，團隊協作的意識也會不斷加強，這對他們今后的工作是大有禆益的。

（四）可制定科學的英語能力考核方法。如今高職院校的教學理念已經發生了變化，已經從重視理論教學發展到重視實踐教學，因此學生能力的考核也不能沿用傳統的學習成績考核這一單一的考核方式。項目化情境教學強調在“做中學”，在傳統考核基礎上，更注重能力考核和過程考核，這不僅可以對學生英語水平、運用能力做出正確判斷，而且可以對項目情境化教學方案的可行性、實用性及必要性做出正確評價。

三、以職業為導向構建高職英語項目化情境教學模式的具體措施

構建高職英語項目化情境教學模式的關鍵在于把教學過程與職業過程相互融合，教學流程可設計為：設定目標（任務）→指導討論→虛擬情境→自我探究→應用練習→論證評價→調整與完善。

（一）設定目標。設定項目目標（任務）是項目化情境教學的重要環節，不僅關系學生的積極性和投入度，也關系教學效果的好壞。教師或教研團隊應根據具體專業的特點與需求，結合課程的實際情況，提出項目要完成的任務或達到的目標；而學生要理解和明確項目的任務及目標。

（二）指導討論。該階段離不開教師對學生的有益的幫助和必要的指導，幫助學生熟悉項目主體內容，激活相關專業背景知識，減輕學生認知壓力，增強完成項目目標的信心。因項目化情境教學所選取的教材不再是傳統意義上的課本，所以教師要將高職學生英語學習所需掌握的各知識點融入項目化教學中，不能因為突出專業特性而忽略英語基礎知識的學習。這就需要教研團隊集思廣議，將詞匯、語法、句式很好地貫穿項目化情境教學的始終。

（三）虛擬情境。虛擬情境訓練是基礎英語教學的延續或擴展。在開展英語基礎知識教學的同時，針對具體專業的崗位需求，進行相應的職業場景訓練，可有效提高學生的語言運用能力。虛擬情境和角色扮演是項目化教學中最常使用的兩種教學方法。因此，圍繞所設定的項目目標（任務），虛擬特定工作情景，設計好項目過程中的各個環節，讓學生在職業特性的背景下，感知語言結構和形式的同時，發揮語言的形式功能。

（四）自我探究。該階段行動主體是學生。學生要在明確項目任務（目標）和情景要求的前提下，搜集與整理項目任務相關的材料，按照任務具體分工和職場工作流程完成項目角色準備材料，進而熟悉與消化，為情景扮演做好準備。遇到困難可以向教師請求幫助或與同組同學討論，學生們將在思維的碰撞中迸發出靈感的火花，從而體驗“發現”的樂趣。

（五）應用練習。項目化情境教學的展示形式以情景表演為主，根據所設定的項目目標（任務）將班級學生分成若干小組，每組3-8人，小組內部進行分工，在虛擬職場情景下，各自扮演不同角色，使用英語進行洽談溝通完成即定目標，學生將自我探究階段獲得的新知識點運用于項目練習中。

（六）論證評價。項目化情境教學采用形成性評價和終結性評價相結合的評價體系。相比于傳統的終結性評價，形成性評價不僅可對學生英語語言的運用能力進行評估，而且還可對學生的學習態度、積極性及方法方面進行評價。

在傳統考核基礎上，注重運用能力的考核，加大平時成績的比重，學生學期的最終成績應由平時成績（課堂出勤、作業練習、項目分工完成情況和項目報告的提交情況等）與期末成績組成。期末成績也不應只限于試卷成績，也可是口語表達、英語交流能力、英文寫作的綜合成績。在對具體項目任務進行考核時，按照學生的完成效果進行考核，并且對他們的活動進行跟蹤和督促，保證學生能圍繞項目任務開展活動。

（七）調整與完善。形成最后評價結果后，再回過頭來論證整個項目目標的制定、情景設定、實施方案的合理性及存在的問題，從而不斷對整個項目化情境教學模式進行修改與完善，最終形成科學的項目化情境教學新模式。

四、結語

基于學生專業、面向職業崗位，構建以學生為主體的項目化情境教學，顛覆了傳統的“填鴨式”教學方法，使學生能夠體驗和獲得真實的、職業化的語言應用環境。在高職英語教學中，將項目化教學和情境教學有機結合，可以強化學生英語基礎知識和專業知識的融合與運用，更有利于提高學生的專業素養和專業技能，真正為社會培養出符合未來工作崗位的專業型人才。

【參考文獻】

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[4]李靜.基于行業通用能力培養的高職英語項目教學研究與實踐[J].職業教育研究，2013（6）

【基金項目】2016—2017年廣西壯族自治區外語教育科學發展規劃項目課題“基于職場過程的高職英語項目化情境教學研究與實踐”（GXSKXM-16-15）的階段性成果

【作者簡介】唐 丹（1978— ），女，廣西桂林人，廣西職業技術學院講師，研究方向：大學英語教學。

（責編 何田田）