點滴積累，循序漸進

劉娟

摘要：本文是十二年來對英語寫作教學的一點心得體會：強調了英語寫作能力培養的重要性；闡述了現階段農村高中學生英語寫作水平的現狀；論述了如何運用恰當的方法，逐漸地提高學生的英語寫作水平

關鍵詞：寫作；能力；訓練；興趣；主動性

當前，中學生尤其是來自于農村學生英語寫作水平普遍比較低，一些英語基礎比較薄弱的學生，對英語寫作無從下手；而一些英語基礎較好的學生也普遍認為寫作是學習的難點。究其原因：其一是學生進行寫作練習的時間少，其二部分學生認為英語寫作很難，即使花時間進行寫作練習收效也不會很大。其三是學生缺乏系統的寫作知識指導，造成學生在寫作的過程中錯誤百出，寫得越多，錯得越多，進而嚴重的挫傷學生的積極性。

思想是一切行動的總指揮，因此在進行寫作訓練之前，首先應該讓學生高度重視英語寫作能力的培養，克服畏難心理，樹立學生提高英語寫作能力的信心。設計一些學生熟悉和感性趣的主題，孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生一旦產生了興趣，就會自覺的投入到寫作訓練中，并從中獲得巨大的學習動力。其次，要加強基本功的訓練。在平時的教學中應該加強詞匯、語法和句型的活學活用。教師可以根據需要設計多層次、多類型的練習，注重運用詞類轉換、習慣用法、句型轉換等語言知識的練習，以達到準確理解詞的涵義，正確運用句型，寫出合乎語法，合乎英語表達習慣的句子，為學生進行英語寫作打下堅實的基礎。例如，在平時教學中要時時注意詞性，尤其是一詞多義，同義詞近義詞的總結，使學生在寫作中盡量避免重復使用同一個詞。如，在學習like一詞時，歸納總結出“喜歡”系列love、be fond of、prefer、enjoy、care for。在一次看圖作文中，學生們就用不同的詞表達了喜歡之意。布里頓曾指出“學生口語句型結構和表達方式往往是學習寫作的基礎。”如果學生能對一個句型脫口而出，那么他們在寫作中就很輕易地用到這個句型。因此，教師在教學過程中應有意識的將口頭表達技能與寫作技能的訓練結合在一起。多鼓勵學生大聲地說英語，多訓練，多積累，為英語寫作提供又一個基本條件。再次，應該注重閱讀與寫作之間的聯系和結合。教師有意識訓練學生在閱讀中對文章的內容、篇章結構和協作方法進行分析。分析文章的體裁與框架，有助于提高學生的寫作水平。如在學習必修一、Senior I Unit2 “English around the world”這篇文章時，要求學生概括出the two different words of British English and American English（普通高中英語課程標準英語必修一 2007），并且用圖表的形式列舉出論點及論據，從整體上把握文章的結構及細節。這篇文章與我們現在考試中常出現的寫作題類型十分相似。這樣在閱讀的過程中就能讓學生了解和掌握這類寫作題的基本方法。

在此基礎上，我對學生進行了系統的寫作訓練：第一步，讓學生背誦范文。教師挑選一些不同類型，不同主題的優秀范文。先讓學生思考應該如何寫，從哪幾個要點進行寫作；再由教師從文章框架、要點及如何串聯文章等方面，講解這篇寫作。然后讓學生背誦、記憶。最后，，讓他們把范文寫出來。這種方法對于一些基礎較差的學生，效果比較好。基礎較差的學生，當遇到寫作題時，幾乎無法下筆。長此以來，他們很可能對寫作產生厭惡情緒。這種機械記憶的方法，可以幫助他們樹立信心。對一些基礎比較好的學生，這一步驟也同樣適用：當遇到一些難度比較大的寫作題時，也可以先由學生獨立思考后，再背誦范文，這樣便于學生把握一些難度大的寫作題

單純的依靠背誦范文。英語寫作能力是不可能提高的，次數過多還容易讓學生產生依賴性，因此應該適可而止。下一步，可以在每次寫作前，根據寫作的要點，先讓學生造句，再根據要點添加一些內容，完成寫作。例如，2005年全國英語卷的寫作題，題目給出一張圖表，要求根據圖表給出的關鍵詞，寫一篇短文。大部分學生都不知如何下手，那么教師可以給出幾個要點，讓學生翻譯句子，再根據這些要點寫一篇短文，既使學生對這一類型的寫作題有所了解，又能更好的訓練學生的寫作能力。

經過一段時間地訓練，就可以進行下一步的練習。在每一次進行協作訓練前給出幾個關鍵詞，幫助學生進行寫作訓練。或者在寫作前，進行Brainstorming的練習。要求學生分組討論，盡可能多的列舉出相關的詞匯，教師在黑板上依據寫作要求篩選出有用的詞匯，學生利用這些詞匯進行寫作訓練。

在每次練習之后，要求學生按小組批改其他學生的習作。批改前教師要定出修改的主要目標。如分成幾個專題：choice of words，correct sentences，composing essays，punctuations等，每次修改重點注意一個方面，有的放矢。學生通過修改他人的文章，對寫作中容易出錯的問題，應注意的方面，有全面的了解，有利于學生寫作能力的提高。在每次寫作練習后，教師要對每次寫作成績記錄。及時肯定學生的點滴進步，反饋學生的不足。這樣有利于培養學生對寫作的自信心和積極性，提高學生的寫作能力。

語言是人們傳遞信息，交流思想和情感的工具。英語教學不僅要培養學生英語交際能力，更應注重寫作能力的培養。教師在寫作教學過程中，應根據學生的興趣，變換多種形式，發揮學生的主動性、積極性，多鼓勵學生參與到寫作訓練中。通過學生的參與，教師可以及時了解學生的學習動態，隨時調整教學計劃和目標，進行有針對性的寫作訓練，促進學生寫作能力的提高。

參考文獻：

[1]人民教育出版社2007 普通高中英語課程標準英語必修一[M].人民教育出版社 9-10