淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生的表現(xiàn)及對策

唐吉艷

摘要：初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在學(xué)困生的現(xiàn)象較為普遍，成因是多方面的，有家庭的、有社會的、有智力方面的，也有非智力方面的、有先天的、也有后天的。但大部分學(xué)困生都是后天形成的。他們的主要表現(xiàn)有：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，長期處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，自學(xué)能力差，缺乏獨立性、自信心、學(xué)習(xí)積極性和主動性。要轉(zhuǎn)變這些學(xué)困生，首先要注重培養(yǎng)學(xué)困生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們主動接受教育。其次培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，傳授正確的學(xué)習(xí)方法，提高他們的解題能力。再次認(rèn)真把好考試關(guān)，注意培養(yǎng)學(xué)困生的自信心和自尊心。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)困生；表現(xiàn)；對策

本人從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作已有十幾年了，在十幾年的教學(xué)工作中，深感到學(xué)困生的嚴(yán)重的存在，特別是在農(nóng)村中學(xué)，存在學(xué)困生的現(xiàn)象尤為普遍。這些學(xué)困生對學(xué)習(xí)失去信心，產(chǎn)生逆反心理的情緒，成為提高整體數(shù)學(xué)教學(xué)水平的一大難題。大面積提高教學(xué)質(zhì)量，轉(zhuǎn)化學(xué)困生，是數(shù)學(xué)教師不可回避的責(zé)任。學(xué)困生的成因是多方面的，有家庭的、有社會的、有智力方面的，也有非智力方面的、有先天的、也有后天的。但大部分學(xué)困生都是后天形成的，下面就對后天形成的學(xué)困生問題談?wù)劚救说目捶ā?/p>

初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)困生的主要表現(xiàn)：

1、基礎(chǔ)差，長期處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，偏重單向思維，只問結(jié)果，不問原因。對數(shù)學(xué)中的基本概念、定理理解不透，模糊不清。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，不能用數(shù)學(xué)語言來描述概念。對公式、定理，不看課本，就不能說明概念的體系，概念與概念之間聯(lián)系不起來。例如：平行線的判定與性質(zhì)，學(xué)生就容易弄混淆，不知道什么情況下要用平行線的性質(zhì)，什么情況下又要用到平行線的判定。又如整式的乘法和因式分解，學(xué)生也容易混淆，尤其是公式的運用更是糊涂。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，自學(xué)能力差，沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能找出所學(xué)知識的重點和難點，不能理解教材中所敘述的問題，不知道自己究竟掌握了哪些知識，同時也提不出問題，不能運用學(xué)過的知識解題，閱讀程度慢且易受外界干擾，學(xué)習(xí)被動，無自覺性。沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，好像預(yù)習(xí)只是語文課的專利。

3、課堂上缺乏學(xué)習(xí)動力，缺少解題的積極性。大多數(shù)學(xué)生在課堂上對教師布置的練習(xí)、作業(yè)，不按時完成，甚至根本不做，對所學(xué)知識不復(fù)習(xí)，也不去弄清所學(xué)的內(nèi)容，馬虎應(yīng)付，遇難不究，抄襲了事，不能說明解題的依據(jù)，不知道這些作業(yè)是哪些知識點的運用，也不去尋根問底。解題時不遵循一定的步驟，解題過程沒有邏輯性。不能正確靈活地運用定理、公式。在學(xué)習(xí)中他們?nèi)狈Ψe極思考的動力，不肯動腦筋，總是漫不經(jīng)心，對教師的提問避而不答，對于自己不懂之處也不問老師。有一種“事不關(guān)己，高高掛起”的感覺。

4、缺乏競爭意識，學(xué)習(xí)成績的好壞好像與自己無關(guān)。在數(shù)學(xué)測試中，抱著我反正不會做、可有可無的態(tài)度參加考試。考前不愿認(rèn)真復(fù)習(xí)，考試時馬虎應(yīng)付，甚至在考場上打瞌睡，有的靠考場上“臨時發(fā)揮”，有的甚至交“白卷”。 總之，在他們的身上缺乏獨立性、自信心、學(xué)習(xí)積極性和主動性。久而久之，在學(xué)習(xí)上先是厭惡，而后放棄，為了要應(yīng)付考試，只得背著沉重的包袱，硬著頭皮去學(xué)，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學(xué)，自暴自棄。正是由于缺乏學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)的自信心，嚴(yán)重地影響了學(xué)困生的智力發(fā)展，阻礙了學(xué)困生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步以及學(xué)習(xí)的興趣。因此注重學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，對全面提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)具有重要的意義。

如何轉(zhuǎn)變這些學(xué)困生呢？下面就談?wù)劚救说囊恍┛捶ǎ┩袀儏⒖肌?/p>

一、在教學(xué)中首先要注重培養(yǎng)學(xué)困生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們主動接受教育。

1、變抽象為具體。數(shù)學(xué)是一門具有科學(xué)性、嚴(yán)密性的抽象性的學(xué)科，正是由于它的抽象性，造成了一大批的學(xué)困生。因此，教學(xué)時，應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)的直觀性。象化學(xué)、物理一樣，通過直觀教學(xué)使學(xué)生理解概念、性質(zhì)。例如：在講“三角形內(nèi)角和”時，我們可以通過學(xué)生自己動手，將三角形的任意兩個角撕下來拼在第三個角上，觀察所拼成的角是一個什么角，從而得出三角形內(nèi)角和定理，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生通過添加平行線將三角形的三個角拼在一起恰好組成一個平角來加以證明。這樣通過加強(qiáng)直觀教學(xué)來吸引學(xué)困生的注意力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的魅力，加強(qiáng)教學(xué)語言的藝術(shù)應(yīng)用，使課堂教學(xué)生動、有趣。創(chuàng)設(shè)情境是指教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)氛圍，情景教學(xué)注重“情感”，又提倡“學(xué)以致用”。作為一名數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分利用情景教學(xué)的特有功能，在拓展的寬闊的數(shù)學(xué)空間里，創(chuàng)設(shè)既帶有情感色彩、又富有實際價值的操作情景，其教學(xué)效果是教師“一言堂”的講解不可比擬的。課堂教學(xué)中教師不僅要隨時觀察全班學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，更要特別注意觀察學(xué)困生的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)困生往往上課思想開小差、不集中，他們對教師一般性按部就班式的教學(xué)，用枯燥無味的語言講課聽不進(jìn)耳，對數(shù)學(xué)知識也不感興趣。這時，教師應(yīng)恰當(dāng)運用藝術(shù)性的教學(xué)語言來活躍課堂氣氛，引導(dǎo)每位學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)，從而達(dá)到教學(xué)目的。例如：在講“線段”時，可出一數(shù)學(xué)謎語“風(fēng)箏失去控制” 等來活躍課堂氣氛。

3、建立和諧的師生關(guān)系。心理學(xué)認(rèn)為，人的情感與認(rèn)識過程是相互聯(lián)系的，任何認(rèn)識過程都伴隨著情感。初中生對某一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)情感是密不可分的，他們往往不是從理性上認(rèn)為某一學(xué)科的重要而去學(xué)好它，常常因為不喜歡某科任老師而放棄該學(xué)科的學(xué)習(xí)。和諧的師生關(guān)系是保證和促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要因素。學(xué)困生的情感都較豐富，他們需要教師對他們多關(guān)心、多愛護(hù)，當(dāng)他們有所成績時，哪怕是一點點成績都需要教師的鼓勵和肯定，教師應(yīng)該及時予以表揚(yáng)。只要學(xué)困生接受教師，親近教師，那就會及大地調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。因此，在實際教學(xué)中，教師在學(xué)生中不僅要注意自己的形象，為人師表，而且還要注意對學(xué)困生實行情感方面的教育。充分肯定學(xué)困生的優(yōu)點，肯定他們的微小進(jìn)步，促使他們積極主動的學(xué)習(xí)。

4、注重對學(xué)困生進(jìn)行第二課堂教學(xué)。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)困生普遍認(rèn)為它是枯燥無味比較難學(xué)的一門學(xué)科。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)困生開展第二課堂教學(xué)活動，開設(shè)數(shù)學(xué)課外學(xué)習(xí)興趣小組。激發(fā)學(xué)困生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵他們努力進(jìn)取，積極向上，從而轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度是很有必要的。

二、培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，傳授正確的學(xué)習(xí)方法，提高他們的解題能力。

1、教師在布置練習(xí)、作業(yè)時，要注意難易程度，要注意加強(qiáng)對學(xué)困生的輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)化，督促他們認(rèn)真完成所布置的練習(xí)、作業(yè)。對作業(yè)做得較好或作業(yè)有所進(jìn)步的學(xué)困生，要及時給予表揚(yáng)鼓勵。教師要注意克服急躁冒進(jìn)的情緒，如對學(xué)困生加大、加重作業(yè)量的做法就不可取。對待學(xué)困生，要放低要求，采取循序漸進(jìn)的原則，循循善誘的方法，從起點開始，耐心地輔導(dǎo)他們一點一滴地補(bǔ)習(xí)功課，讓他們逐步提高。

2、大部分學(xué)困生學(xué)習(xí)被動，依賴性強(qiáng)。往往對數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則死記硬背，不愿動腦筋，一遇到問題就問老師，甚至扔在一邊不管；因此教師在概念、公式、定理、法則的講解時要注意過程的再現(xiàn)。在解答問題時，也要注意意啟發(fā)式教學(xué)方式的應(yīng)用，逐步讓他們自己動腦，引導(dǎo)他們分析問題，解答問題。不要給他們現(xiàn)成答案，要隨時糾正他們在分析解答中出現(xiàn)的錯誤，逐步培養(yǎng)他們獨立完成作業(yè)的習(xí)慣。耐心細(xì)致地輔導(dǎo)，還要與嚴(yán)格要求相結(jié)合。不少學(xué)困生之所以成為學(xué)困生的一個很重要的原因就是因為學(xué)習(xí)意志不強(qiáng)，生活懶惰，做事拖拉，上課經(jīng)常遲到或逃學(xué)，課堂上精力不集中、愛開小差，作業(yè)不及時完成或抄襲，根本不進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等所造成的。因此教師要特別注意檢查學(xué)困生的作業(yè)完成情況，在教學(xué)過程中，要對他們提出更為嚴(yán)格的要求，督促他們認(rèn)真學(xué)習(xí)。

三、認(rèn)真把好考試關(guān)，注意培養(yǎng)學(xué)困生的自信心和自尊心。

在平時的測試中要有意識地出一些較簡單的或布置過的練習(xí)、作業(yè)作為考試的題目，培養(yǎng)他們的自信心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識到自己也是可以學(xué)好的。在考試前應(yīng)對學(xué)生提出明確、具體的要求，對學(xué)困生知識的薄弱點進(jìn)行個別輔導(dǎo)，這樣還可使有些學(xué)困生經(jīng)過努力也有得較高分的機(jī)會，讓他們有成就感，逐步改變他們頭腦中在學(xué)習(xí)上總是比別人差一等的印象。從而培養(yǎng)了他們的自信心和自尊心。激勵他們積極進(jìn)取，努力向上，從而達(dá)到轉(zhuǎn)化。