教師在中職英語教學(xué)中的角色定位

沈夢蘭

摘 要： 由于學(xué)生群體的特殊性，專業(yè)技能的特殊性，中職英語教師的角色定位顯得尤為重要，學(xué)生的成長，和老師的悉心培養(yǎng)分不開。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們沒有考上高中，來到職高，努力地學(xué)習(xí)英語，中職英語教師更要多一些情懷，多一些關(guān)愛，多一些用心。

關(guān)鍵詞： 中職英語 角色定位 傳統(tǒng)教育

時(shí)代在發(fā)展，我們在越來越重視國學(xué)的同時(shí)，掌握一門外語依然非常重要。英語作為應(yīng)用最廣的一種語言，學(xué)好它可以有很多的便利，可以比其他人更直接地獲得第一手的資料，而不是借助翻譯。掌握好英語，會(huì)給我們的工作和生活帶來許多意想不到的樂趣和好處。

中職學(xué)生，和傳統(tǒng)教育背景下的學(xué)生有一些差別，中職學(xué)生的教育，更注重實(shí)用性和速成性。所以，在教學(xué)過程中，教師的角色定位與傳統(tǒng)教育中的英語教師不同。

一、中職英語教師是扶持帶領(lǐng)者，而不是包辦傳授者

在中職教育里，學(xué)生的自主性特別重要，學(xué)生很快會(huì)走向社會(huì)，需要運(yùn)用所學(xué)的知識，迅速成長為一個(gè)社會(huì)人。這個(gè)時(shí)候，中職英語教師應(yīng)該把自己定位為一名扶持者，而不是包辦者。

如何理解？中職英語教師在英語教學(xué)中就好比是一支拐杖，學(xué)生自己一步步地走路。給學(xué)生布置一個(gè)課題，然后讓學(xué)生自己找資料，自己組建團(tuán)隊(duì)，自己認(rèn)證觀點(diǎn)，自己練習(xí)英語，在這個(gè)過程當(dāng)中，得到英文原始資料的收集，同學(xué)相互之間的交流，團(tuán)結(jié)合作的習(xí)慣養(yǎng)成，以及英語口語的鍛煉，這些都是學(xué)生所需要的。當(dāng)學(xué)生有問題有困難時(shí)，既起到拐杖扶持的作用，又進(jìn)行適當(dāng)?shù)膸ьI(lǐng)，指引一個(gè)方向，讓走偏的學(xué)生調(diào)整方向，繼續(xù)前行。

如果教師在這個(gè)過程中成為一個(gè)包辦者，替學(xué)生把英文原始資料給收集，替學(xué)生分好組，直接指示學(xué)生怎么做，把英語全文翻譯給學(xué)生，這就好比是我們咬了一口蘋果，怕孩子們嚼不爛，然后，我們嚼爛后用嘴遞給孩子，我們自己倒是得到營養(yǎng)和成長了，孩子們哪怕不作嘔，至少得不到任何的成長。傳授的東西可以在受眾的生命中停留較少時(shí)間，而受眾自己練習(xí)、參悟而得到的東西可以停留更長時(shí)間。

二、中職英語教師是聯(lián)結(jié)搭橋者，而不是閉關(guān)造車者

中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語，更多的是畢業(yè)后派得上用場。學(xué)生并不需要一些華而不實(shí)的英語知識與能力，要的是和社會(huì)的接軌與直接應(yīng)用。中職英語教師的第二個(gè)角色定位，是聯(lián)結(jié)搭橋者，而不是閉關(guān)造車者。中職英語教師要運(yùn)用自己的社交人脈，主動(dòng)地為學(xué)生搭建學(xué)生與社會(huì)上的企業(yè)、組織等的橋梁。例如，對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，組織學(xué)生到外國游客眾多的風(fēng)景區(qū)充當(dāng)免費(fèi)的導(dǎo)游；聯(lián)系外文雜志社，承接一些外國名著的翻譯工作等。

一個(gè)中職英語教師，如果只是在課堂上把課本上的語法知識講完，只是在課堂里和學(xué)生進(jìn)行一些日常的對話，只是憑借自己的經(jīng)驗(yàn)對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，在這樣的課堂中成長起來的學(xué)生，是難以與社會(huì)接軌而成為與英語有關(guān)的人才的。

三、中職英語教師是人生引導(dǎo)者，而不是單純教育者

相信有很大一部分中職英語教師認(rèn)為，自己只是一個(gè)單純的教育者，把英語教好就行了，但筆者并不這么認(rèn)為，每一個(gè)老師特別是中職英語教師更應(yīng)該是人生的引導(dǎo)者。原因有二：

1.學(xué)生群體的特殊性

中職的學(xué)生普遍成績并不好，也會(huì)有一些淘氣搗蛋甚至沾染上一些社會(huì)習(xí)氣的，這樣的學(xué)生如果沒有好老師的引導(dǎo)，是很容易走上歪路的。中職英語教師如果可以在教學(xué)中觀察留心進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，很有可能就改變了一個(gè)學(xué)生的生命軌跡。

2.教師身份的特殊性

中職英語教師懂得英語，可以獲得第一手的教育資源。在平時(shí)的教學(xué)工作中，中職英語教師可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)一些國外的關(guān)于修身養(yǎng)性的文學(xué)名著，組織學(xué)生翻譯，也可以進(jìn)行小組研討。這樣既可以學(xué)習(xí)英語，又可讓孩子們在學(xué)習(xí)過程中樹立正確的價(jià)值觀。

四、中職英語教師是正能量攜帶者，而不是垃圾情緒傳播者

1.學(xué)生方面

在中職學(xué)生中，有一部分學(xué)生是考不上高中才來上中職的。我們無法期待這些學(xué)生像高中尖子班里的尖子生一樣，老師講什么都能很快吸收，老師布置什么都能很快完成，老師指示什么都能很順從地照辦。況且，英語教學(xué)和語文教學(xué)不同，英語是另一門語言，不同于我們的母語，學(xué)生們要克服的困難更多，容易有厭學(xué)情緒。這個(gè)過程中，學(xué)生的“不理想”會(huì)很容易引起中職英語教師的負(fù)面情緒。

中職英語教師的第四個(gè)角色定位是正能量的攜帶者，而不是垃圾情緒的傳播者。學(xué)生不理想，是否可以想想辦法？學(xué)生沒有興趣，是否可以改進(jìn)自己的教學(xué)方式？比如去室外上課，帶領(lǐng)學(xué)生做英語課題，去英語角直接對話。學(xué)生反應(yīng)遲鈍，是否可以讓自己的上課語言既是英語又簡單易懂？學(xué)生不能很好地查閱資料，是否可以進(jìn)行一些查閱資料的技能培訓(xùn)？學(xué)生不怎么聽話，是否可以做一些增進(jìn)班級凝聚力的活動(dòng)？磨刀不誤砍柴工。

2.教師方面

中職英語教師，首先是人，其次才是中職英語教師。是人，就會(huì)有一些瑣事煩心。家人生了小病，寵物不愛吃飯，孩子成績不好，有了這些情緒，給學(xué)生上課，如果沒有進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，孩子們是可以感受到的。

一個(gè)學(xué)生鼓起勇氣、興致勃勃地來到一個(gè)帶有情緒的老師面前，詢問了一個(gè)問題，老師冷冷地回答一句：“這個(gè)還沒掌握？上課的時(shí)候在聽什么！”有的時(shí)候，真不是孩子沒聽，也許是我們老師沒講清楚。哪怕老師講清楚了，孩子認(rèn)真聽了，也會(huì)有聽不懂的時(shí)候。如果在這之前，我們對自己的情緒做了調(diào)整，回答學(xué)生說：“這個(gè)你可以到圖書館里找一本叫某某某的書，你就可以得到答案。”一方面給學(xué)生以漁，另一方面給暫時(shí)處于消極情緒的自己一些獨(dú)處的機(jī)會(huì)。

3.家長方面

家長對于中職學(xué)生的關(guān)心可能比不上對于普通高中的學(xué)生的關(guān)心，當(dāng)中職英語老師向家長反映一些關(guān)于學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的情況時(shí)，并不一定會(huì)得到家長熱情的回應(yīng)。有的家長甚至抱著“讓孩子有個(gè)地方可以好好待著，總好過去社會(huì)上混”的心態(tài)把孩子送到中職學(xué)校來的。這時(shí)教師就要擺正自己的心態(tài)，我們對學(xué)生的教育，并不建立在家長對教育的重視上，而是建立在自己與學(xué)生的聯(lián)結(jié)上，建立在學(xué)生的求知欲上，建立作為教師的良心上。

五、結(jié)語

由于學(xué)生群體的特殊性，專業(yè)技能的特殊性，中職英語教師的角色定位就顯得尤為重要，教育無小事，孩子的成長，和老師的悉心培養(yǎng)分不開。每一個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體，他們沒有考上高中，來到職高，努力地學(xué)習(xí)英語，中職英語教師如果多一些情懷，多一些關(guān)愛，多一些用心，我想，就可以為這些孩子做一些事。

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