借助思維導圖 提升九年級英語復習效率

賴小霞

【摘要】初中階段學生思維正從形象逐漸過渡到抽象階段，需要一種形象思維工具幫助完善知識結構。思維導圖能將抽象的知識形象化和具體化，降低記憶難度。初三英語復習是中考前的一大難關，多數學生表示復習此門課程略感無力，沒有頭緒，而思維導圖能通過運用不同圖形、顏色等工具詳細劃分知識重難點，提高自主學習能力。本文則從詞匯、語法、閱讀三個方面分析思維導圖的運用，望給予初中英語教師提供教學參考。

【關鍵詞】初三英語 復習 思維導圖

思維導圖根據人體大腦發散性思維特點借助線條、顏色、圖形等方式劃分知識主題、側重點、關聯性等，便于人腦記憶和理解知識。對于初三英語復習來說，教師可借助思維導圖模式創新學生思維，鞏固英語基礎知識，最重要是讓學生運用全新的思維去學習，培養制圖構建知識體系能力，除了為中考最好準備，也為終身學習打下堅實的基礎，因此在初三英語復習中應用思維導圖對提高復習效率有著重要的現實意義。

一、思維導圖在詞匯復習中應用

課程標準指出，要求英語教師幫助學生掌握英語單詞拼寫和具體發音，還要在特定環境內能準確應用詞匯。初三英語復習課除了要讓學生掌握英語詞匯性質和含義，也要掌握再特定語境內詞匯的意義。相關研究學者認為，所謂有意義的學習是在原有的知識體系上融入全新的知識并能準確將新舊鏈接。也有學者認為可以將學習分為上位學習和下位學習。所謂上位學習即總結原有的知識概念，下位則是學生直接學習和演繹已有的知識和經驗。初三英語詞匯復習中的思維導圖以上位學習為主，英語教師借助思維導圖幫助學生對整體詞匯知識進行總結。

圖1即詞匯復習思維導圖。主題詞匯為“active”，某初中英語教師就引導學生關注該英語單詞的詞性。首先active是形容詞，意指“活躍的”，相關詞組為“take an active part in it”。教師在復習詞匯中要幫助學生掌握詞的含義、詞類、具體單詞形式。其次通過思維導圖指導學生復習active的名詞activity、動詞act、副詞形式actively。在復習詞形時，學生會在教師給出下級分支上列舉典型的的例子中逐漸養成整體思維習慣，最終會以嚴謹的邏輯思維方式解題。

二、思維導圖在語法復習中應用

語法在初中英語復習中十分重要，通常要注重語言的意義、形式和運用三個方面。某初中英語教師就在語法復習中借助思維導圖并附上幾張生活化的圖片，使語法復習生活化，從而是學生在熟悉的環境中提高自主學習能力和語言應用能力。

圖2是思維導圖模式下的語法復習構架，圖的中心是網絡紅人小胖，學習的注意力一下子集中起來，此時教師發出問題“What is he like？”多數學生會積極回答，教師再發出問題：“Does he smile？”學生回答“yes”。急繼續問“what food does he like？”由于學生會此類問題很感興趣，因此也有多答案。教師順勢引出英語句子“What is his chinses name？”不少學生在網絡上都見過小胖這張圖，進而有學生回答“Xiao pang”。教師再引出句子“People call him xiao pang，DO you like him”，有的同學回答yes，有的則回答no。學生在教師的引導和思維導圖中的顏色和圖像下逐漸掌握句子成分，建構較為完善的的語法結構體系并提高邏輯分析能力。

三、思維導圖在閱讀復習中應用

中考英語必考的考點之一即閱讀能力，《義務教育英語課程標準》中對初三英語閱讀能力明確指出：“要求學生通過閱讀能準確理解文章情節，找出文章主題并對故事情節發展和可出現的結局進行預測?！毕嚓P調查研究顯示，雖然學生在閱讀復習中花費了大量時間和鞏固，然而一旦碰見難度較高的閱讀理解題目，依然會出現嚴重的失分情況。總結其原因可得知，英語教師對英語語言內容和形式講解等方面過于重視，而忽視培養學生分析閱讀語篇結構和技能。還有一部分原因為英語教師過于注重閱讀結果，沒有為學生制定詳細的閱讀策略，長此以往使學生對閱讀語篇的整體理解造成嚴重影響。某初中英語教師就在英語閱讀復習中運用思維導圖來強化學生閱讀篇章意識。

四、結語

總之，復習課的目的為在學習過新知識的一段時間內檢驗已學的知識并總結知識掌握情況，通過復習對沒有掌握牢固的知識重點和難點進行修正補充。思維導圖能借助不同顏色、線條、圖形標示每個單元的重難點，還可以更形象的方法對容易混淆的知識實施記憶加工，便于其更好地融入到知識體系中。在初三英語復習中運用思維導圖能促使學生有效整合各種零散的知識點，加強自學能力，提高復習效率的同時也調動學生參與復習的積極性。

參考文獻：

[1]黃亞萍.運用思維導圖提高九年級英語復習效率[J].教學月刊·中學版：教學參考，2014（21）：14-16.