新時期高中數學教學之我見

文仁洋

摘要：數學是高中階段的一門重要學科，在新課改下進行高中數學教學，教師要以新的教學理念為指導，讓學生成為課堂教學的主體，從而激活數學課堂，提高教學效果，提高學生的綜合素質。

關鍵詞：新課改；教學理念；教學手段；評價機制

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0215-02

數學是各個教育階段的基礎性學科，也是一門和我們的生活有著密切聯系的學科，在生活中學習數學會使數學教學更加容易。數學知識是從生活中獲取的，又回歸生活為生活服務，學好數學非常重要。但是，進入高中之后，數學知識的難度增加，對學生的抽象思維能力以及邏輯思維能力都提出了更高的要求。由于高中生正處于身心發展的重要時期，他們的思維能力不能滿足數學學習的要求，導致學生們在數學學習上或多或少的遇到了困難。有些學生不能對高中數學學習盡快適應，對數學學習失去了信心，導致數學課堂的教學效率低下。作為一名高中數學教師，在新課改下要轉變教學理念，用全新的教學理念和教學方法進行課堂教學，以激發學生數學學習的熱情，提高學生數學課堂的參與性，讓學生都能夠投入到數學知識的探究過程當中，從而提高數學學習的效率，推動新課改的進程。

筆者在新課改實施之后，對新課改下的高中數學教學工作進行了探究，經過實踐和不斷的改進，在數學教學中取得了一些成效。下面，筆者結合教學實踐，就新課改下的高中數學教學工作談談自己的看法。

1.轉變教學理念，發揮學生的主體作用

在傳統的課堂教學中，教師居于課堂教學的主宰地位，課堂教學過程中教師關注最多的是學習成績優異的學生，而新課改提出了全新的教學理念，在新課改中要求教師要做好角色的轉變，把課堂還給學生，讓學生成為課堂教學的主人，促使學生參與到課堂教學活動當中。同時，每一位學生都是課堂教學的主人，在課堂上教師要關注到每一位學生的發展，尤其是學困生，教師要給予更多的幫助。

作為新課改下的教師，一定要用全新的教學理念武裝自己的頭腦，同時把新的教學理念貫穿到課堂教學過程當中。教師只有發揮學生的課堂主體作用，才能夠改變傳統課堂沉悶、枯燥的氣氛，為學生營造輕松、愉快的學習氛圍，讓學生身心放松的投入到數學知識的思考和探究過程當中，使數學課堂充滿樂趣。課堂教學是師生互動以及生生互動的交流過程，只有提高學生的積極性，才能夠改變教師獨占課堂，學生被動接受知識的狀態。

2.運用多種教學手段，激活數學課堂

2.1多媒體教學技術的運用。多媒體教學技術是新時期的一種先進教學技術，和傳統教學技術相比，多媒體教學技術具有其它教學技術無法比擬的優越性。在新課改下進行課堂教學，教師一定要發揮出多媒體教學技術的優勢。運用多媒體技術進行數學教學，能夠把枯燥、抽象的數學知識以更加形象、直觀的形式呈現，讓學生通過文字、圖形、動畫等多種形式獲取數學知識，體會到數學知識的生動、有趣，同時更好地理解數學知識，獲取數學知識，提高數學知識的運用能力、思維能力以及創新能力。

例如：在學習《直線與圓的位置關系》這一部分的教學內容時，教師可以運用多媒體課件先進行日出景觀的展示，通過讓學生觀察太陽上升時于地平線相交、相切、相離的畫面，幫助學生理解直線與圓相交、相切、相離的位置關系，從而使教學內容更加形象，讓學生獲取直觀上的認識。

2.2教學法的應用。情境教學法是激發學生學習興趣，調動學生課堂參與性的有效教學方法。在運用情境教學法進行課堂教學時，教師一定要結合學生的實際和教學內容為學生創設符合學生發展的具體情境。教師在運用情境教學法進行課堂教學時，可以運用生活情境，也可以運用問題情境。

數學是一門和生活有著密切聯系的學科，在教學過程中通過運用生活情境，為學生創造貼近學生生活的具體情境，讓學生在具體的情境中感受、探究數學知識，學生獲取了知識的具體認知，獲得了身臨其境之感，感受到了數學學習的意義，對數學學習更感興趣，同時也對數學學習充滿信心。

問題情境教學法也是情境教學中的重要形式之一，在運用問題情境教學法進行課堂教學時，教師要根據學生的不同情況，為每個層次的學生都設置具體的問題，在問題的提出時，遵循由簡到難，由淺入深的原則，簡單的問題要讓數學成績較差的學生回答，以讓他們重塑學好數學的信心；較難的問題要讓數學成績較好的學生回答，以滿足他們的需求。

3.改變傳統的評價機制，制定多樣評價策略

在傳統的課堂評價中，教師只是注重學生的學習結果，而忽視對過程的評價，在新課改下對學生進行評價，要重視過程評價，使教學過程充滿鼓勵、快樂。為愛學而學，為會學而學是教與學的基本出發點。由于教學內容不同，學生的實際存在差異，在教學過程中學生會產生各種偏差和遇到各種困難，只靠效果評價目標方法單一，難以激起全體學生的積極性，相反會挫傷學生的學習興趣和熱情。因此，由學生效果進行"反饋-矯正"來實現糾偏改錯固然必要，而過程評價顯得更為重要。過程評價把學生學習過程的學習方法、心理狀態、智力參與程度，作為主要評價對象。教師通過對學生學習狀況，如舉手答問，分組討論，動手動腦外顯形狀觀察，及時了解學生學習時智力參與程度，配合反饋信息，引導學生自評、互評、師評等形式認識自己的不足和出現的偏差。通常采用肯定、贊美、激勵等形式表達、使學生主動去彌補它，調節自我，振奮精神，積極再參與。

在新課改下進行數學教學，教師一定要不斷探究，不斷創新，從而提高自己的能力，讓學生掌握更加豐富的知識。